Keevitamine
Laps reprodutseerib ühe rõhulise silbi vanuse kohta. Kustutatud düsartriaga eelkooliealiste laste sõna silbistruktuuri valdamise tunnused

Laps reprodutseerib ühe rõhulise silbi vanuse kohta. Kustutatud düsartriaga eelkooliealiste laste sõna silbistruktuuri valdamise tunnused

Avaleht > Dokument

5.1. Sõna silbilise struktuuri areng lastel ontogeneesis

Laste kõne uurimine on paljude jaoks väga oluline teaduslikud distsipliinid ning on aluseks kõne arengu suunamisel koolieelses ja koolieas, seetõttu on oluline teada, kuidas silbilistruktuur kujuneb lastel ontogeneesis.

Logopeedias kasutatakse terminit "kõne ontogenees", mis tähistab kogu inimese kõne kujunemise perioodi alates tema esimestest kõneaktidest kuni täiusliku seisundini, kus emakeel muutub täisväärtuslikuks suhtlus- ja mõtlemisvahendiks.

Mõelge mõistele "ontogenees" palju kitsamaks, nimelt:

Tähistada laste kõne dünaamilise arengu perioodi, mis algab esimeste sõnade ilmumisega lapsele ja jätkub kuni üksikasjaliku fraasikõne kujunemiseni;

Uurida neid andmeid laste häiritud ja normaalse emakeele omandamise protsessi kohta, mis on vajalikud parandusõppe ehitamiseks: esialgne sõnavara, sõnade silbistruktuuri rikkumised, agrammatism, helihäälduse rikkumised ja mõned teised.

Kõnehäiretega laste sõna silbistruktuuri assimilatsiooni protsessi pole piisavalt uuritud. Mitmed autorid juhivad tähelepanu vajadusele tuua kõne foneetilise poole raames välja sõna silbistruktuuri assimilatsiooni eriprotsess koos sõna üksikute häälikute assimilatsiooniga.

I.A. Sikorsky tsiteerib oma tähelepanekutes fakte, mis annavad tunnistust võimalusest assimileerida üksikud lapsed kõnele valdavalt hääliku või silbi omadusi. Tema näidetes iseloomustab nn häälikusuuna lapsi sõna ühe või mitme hääliku ekslik reprodutseerimine; nn silbisuuna lapsed haaravad sõna silbikoostist, moonutades selle häälikulist koostist ja kasutades väga väikest hulka häälikuid. Sikorsky teave räägib sõna silbistruktuuri assimilatsiooniprotsessi teatud sõltumatusest üksikute helide valdamise suhtes.

Mõnes töös tõstatatakse küsimus teguritest, mis määravad normaalse kõnearenguga laste sõna struktuuri assimilatsiooni. Niisiis, A.N. Gvozdev, pidades silmas sõna silbikoostise assimilatsiooni, peatub vene sõnade silbistruktuuri iseärasustel, mis seisneb selles, et rõhutute silpide tugevus selles ei ole sama. Silbistruktuuri valdamisel õpib laps taasesitama sõna silpe nende võrdleva tugevuse järjekorras; algul edastatakse kogu sõnast ainult rõhuline silp, seejärel ilmuvad esimesed eelrõhulised ja lõpuks nõrgad rõhutud silbid. Nõrkade rõhutute silpide väljajätmine takistab neis sisalduvate häälikute assimilatsiooni ning seetõttu on erinevate häälikute ja häälikukombinatsioonide saatus seotud silbistruktuuri assimilatsiooniga. Gvozdev nimetab silpide võrdlevat tugevust "peamiseks põhjuseks, mis mõjutab mõne silbi säilimist sõnas ja teiste väljajätmist". Nagu teate, koosnevad sõnad mitmest silbist, mille keskmes on rõhuline silp, mida iseloomustab suurim hääldusjõud ja -selgus, sellega külgnevad väiksema jõuga rõhutud silbid. Venekeelsete sõnade silbistruktuuri iseloomustab asjaolu, et rõhutute silpide tugevus ei ole sama: nende hulgas on esimene eelrõhuline silp kõige tugevam. Need sõna silbistruktuuri tunnused mõjutavad väga selgelt sõnade reprodutseerimist lapse poolt.

Laps ei omanda kohe sõna kõigi silpide reprodutseerimise oskust: teatud aja jooksul täheldatakse silpide väljajätmist (eliiseerimist). Peamine põhjus, mis mõjutab mõne silbi säilimist sõnas ja teiste väljajätmist, on nende võrdlev tugevus. Seetõttu säilib tavaliselt rõhuline silp. See ilmneb eriti selgelt selles, kuidas laps lühendab kahe- ja kolmesilbilisi sõnu üheks silbiks.

T.G. Egorova, analüüsides sõnast heli eraldamist mõjutavate tegurite küsimust koos helikeskkonnaga, nimetab silbi- ja rütmistruktuuri: lapsel on kergem eraldada hääli kahesilbilistest lahtisilbiliste sõnadest, see on raskem analüüsida sõnu ühe suletud silbiga ja veelgi raskem konsonantide liitumise korral.

Kui võrrelda laste tavakõnega emakeele valdamise viise ja laste kõne arendamise viise selle arengut rikkudes, siis ei saa jätta märkimata nendes teatud sarnasust: olenemata kõnepatoloogia vormist (puutumata). intelligentsus) on lapsele omane, ei lähe ta oma arengus mööda kolmest peamisest perioodist, mida A.N. Gvozdev oma uurimuses "Laste kõne uurimise küsimused" (1961).

Esimeste üksikute sõnade analüüs normaalses ja häiritud kõnearengus näitab, et esimesed 3-5 sõna on oma kõlakompositsioonilt väga lähedased täiskasvanu sõnadele: "ema", "isa", "naine", "anna" , "olen", "pauk". Nende sõnade komplekt on kõigil lastel suhteliselt sama. Esimeste sõnade ilmumise aeg lastel normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes ei oma samuti olulisi erinevusi (erandiks on imbetsiilid ja raskete artikulatsioonihäiretega lapsed).

Faktid lapse esimestest verbaalsetest ilmingutest nii tavalistes kui ka patoloogilistes tingimustes näitavad, et vulisev laps "valib" alguses täiskasvanu temale suunatud kõnest need sõnad, mis on tema artikulatsioonile kättesaadavad. Need lobiseva lapse heliilmingud, mis häälduses kattuvad täiskasvanu sõnadega, on fikseeritud. Täiskasvanu poolt korduvalt kordades muutuvad need seeläbi füsioloogiliselt tugevateks ja sageli korduvateks verbaalseteks stiimuliteks lapsele. Esimesed kõnereaktsioonid on seotud teatud hulga olukordade või objektidega ja omistatakse neile, s.t. sõna moodustatakse oma spetsiifilises funktsioonis - heliüksuses (Koltsova, 1973).

Tavalise laste kõne uurijad on juba ammu märganud, et laps, kes hakkab rääkima, ei lepi raskete sõnadega, et kui lapsed õpivad uusi sõnu, nagu "am-am", "bi-bi", on kergem aru saada, mida laps sisestab. raskesti hääldatava sõna asemel kerge.

On täheldatud, et nii normis kui ka patoloogias on hetk, kus lapsed kordavad ainult teatud komplekti "oma" sõnu, mida nad kasutavad aktiivselt vanemate ja teiste inimestega suhtlemisel, kuid keelduvad kordamast muid pakutavaid sõnu. neile, näidates samas üles püsivat negativismi. Need algussõnad on oma kõlakujunduses lähedased täiskasvanute lapsele suunatud sõnadele (“ema”, “issi”, “naine”, “jah”, “mjäu” jne). Siiski ajal edasine areng artikulatsiooniorganite ebatäiuslik motoorne koordinatsioon paneb lapse loobuma sõnade helikoostise täpse edastamise teest ja jätkama äsja omandatud verbaalse materjali mitte heli, vaid rütmilis-silbi ja intonatsiooniliste omaduste taasesitamist, näiteks: "titsid" (tellised) ).

Nii normis kui ka kõnehäirete korral on mitmeid sõnu, mida mõlemad lastekategooriad moonutavad täpselt ühtemoodi: "yaba" (õun), "mako" (piim), "pi ko" (joo kohvi) ).

Laste esimesi sõnu kõne ontogeneesis ja düsontogeneesis iseloomustab polüsemantilisus: sama häälikukombinatsioon toimib erinevatel juhtudel erinevate tähenduste väljendusena ning need tähendused saavad selgeks ainult tänu olukorrale ja intonatsioonile.

Kuidas vähem sõnu lapse sõnavaras, seda suurem on õigesti hääldatavate sõnade protsent. Mida rohkem sõnu on lapse sõnavaras, seda suurem on kontuuride ja moonutatud sõnade protsent, mis on seletatav nii lapse kõneaparaadi füsioloogilise valmisolekuga taasesitada raskeid sõnu, mida ta õpib, kui ka üleminekuga uuele tasemele. kõne jäljendamine, mille käigus lapsed püüavad edasi anda sõna pikkust, tema "muusikalist ülesehitust".

Sel kõnearengu perioodil, nii normis kui ka patoloogias, toimub silpide elissioon (väljajätmine), puuduvad paljud artikulatsioonistruktuurid, täheldatakse helide väljajätmisi ja asendusi. Laste võimalused hääldamisel on väga piiratud, kuid tavaliselt on väljendunud võime edasi anda sõnade aktsendi-meloodiakontuure ja eriti nendes rõhutada.

Sõna pikkuse lühenemine silpide või ühe silbi väljajätmise tõttu on üks iseloomulikke sümptomeid, mis kõnearengu häirega lastel püsib pikki eluaastaid. Kõne arenedes saab sellest defektist järk-järgult vabaneda, kuid see ilmneb alati niipea, kui laps kohtab sõna uut keerulist heli-silbilist ja morfoloogilist struktuuri, näiteks "matanei" (politseinik), "vesipednik" ( jalgrattur) jne.

Vastavalt laste normaalse kõne süsteemse arengu skeemile, mille koostas N.S. Žukova A.N. raamatu põhjal. Gvozdev "Laste kõne uurimise küsimused", sõnade silbilise struktuuri moodustamine läbib järgmised etapid:

1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud - laps reprodutseerib sageli ühe silbi kuuldud sõnast (rõhutatud) või kahte identset silpi: “ha-ha”, “tu-tu”;

1 aasta 8 kuud - 1 aasta 10 kuud - reprodutseeritakse kahesilbilised sõnad; kolmesilbilistes sõnades jäetakse sageli üks silbidest välja: "mako" (piim);

1 aasta 10 kuud - 2 aastat 1 kuu - kolmesilbilistes sõnades jäetakse vahel ikka silp välja, sagedamini eelrõhutatud: “kusu” (hammustada); silpide arvu neljasilbilistes sõnades saab vähendada;

2 aastat 1 kuu - 2 aastat 3 kuud - mitmesilbilistes sõnades jäetakse sagedamini välja eelrõhulised silbid, mõnikord eesliited: “tsipila” (klammerdus);

2 aastat 3 kuud - 3 aastat - silbilistruktuur on harva katki, peamiselt võõrastes sõnades.

Hetkel sees logopeediline töö kannatavate laste häälduse üle üldine alaareng kõne, esitatakse esmajärjekorras üksikute häälikute parandamise ülesanne. Vahepeal tuleb juba kõne õpetamise käigus pidevalt välja, et sõna silbistruktuuri häälduse valdamine on eriti keeruline ja nõuab logopeedist õpetajalt erilist tähelepanu.

Silpide ja silpide jaotuse küsimused on keeleteadlastele juba ammu huvi pakkunud.

Silp on kõnevoolu väikseim ühik. Artikulatsiooni seisukohalt on silp määratletud kui minimaalne hääldusüksus, see tähendab selline kõneliigutuste jada, mis moodustub ühest hingamisimpulsist, üksikust lihaspinge impulsist (LV Shcherba) või selle tulemusena. ühe juhtimiskäsu (LA Chistovitš ja teised. ). Akustilises käsitluses on silp defineeritud kui kõlalisuse tõusu ja languse laine. Mõlema käsitluse puhul peetakse vokaali, mis on silbi moodustav element, silbi tipuks ja konsonante selle perifeersete elementidena.

Silbid jagunevad suletud (lõpevad kaashäälikuga) ja avatud (lõpevad täishäälikuga). Levinuim silbimuster vene keeles on konsonant + vokaal (SG), s.o. avatud silp. Nagu märkis L.V. Bondarko, kõne on kombinatsioon avatud silpide pidevaks jadaks, millest igaüks võib sisaldada erinevat arvu kaashäälikuid.

Vene keele põhiliseks struktuuriüksuseks on silbid SG - avatud silbid. Olles minimaalne kõneüksus nii taju (taju) kui ka häälduse poolest, on silpidel viis tajulis-artikulatsioonilist tunnust, mida nimetatakse silbikontrasttunnusteks. Silbiline kontrast on kaashääliku ja vokaali erinevus silbis. Kõik avatud tüüpi silbid (SG) on kontrastsemad kui mis tahes tüüpi silbid (GS).

Kaashäälikud ja vokaalid on kontrastses silbis (SG) selgemini tajutavad kui vähemkontrastses silbis (GS). Mis tahes silpi saab iseloomustada selles esinevate kontrastide arvuga. Anname nende viie kontrasti omadused, tsiteerime E.N. Vinarskaja ja G.M. Bogomazov "Ajastu foneetika":

1. Kontrast helitugevuses – minimaalsest kurtidel plahvatusohtlikul konsonandil kuni maksimumini vokaalil; kontrasti nõrgenemine toimub nii kaashääliku helitugevuse suurenemise tõttu (kõige valjemad - sonandid) kui ka vokaali helitugevuse vähenemise tõttu (kõige vähem valju - [ja], [s], [y ]).

2. Kontrastne formantstruktuuriga - selle täielikust puudumisest hääletul lõhkeainel kuni vokaali selge formantsstruktuurini. See kontrast nõrgeneb formantide esinemise tõttu kaashäälikutes (maksimaalne "formant" - sonandid) ja mõnede formantide nõrgenemine vokaalides.

3. Kontrastsus kestuses – plosiivide hetkelisest mürast kuni vokaalide pikaajalise kõlani. Kontrast kaob silpides kõigi teiste kaashäälikutega.

5. Vokaali teise formandi alg- ja lõppsagedusega seotud moodustuskoha (lookuse) kontrast. Minimaalne kontrast on pehmete konsonantidega [a]-silpides, minimaalne [i]-silpides. Kontrast nõrgeneb kaashääliku ja vokaali kujunemiskoha lähenedes. Samal ajal on kontrastsuse nõrgenemine maksimaalne rõhulistes silpides: sonantide või heliliste frikatiivsete konsonantidega silpe ei saa sageli jagada kaheks elemendiks, mis vastavad konsonandile ja vokaalile, kuna nende elementide vaheline kontrast kaob täielikult. .

Tavaliselt moodustub silbistruktuur põhimõtteliselt kolme aasta möödudes, kuid paljudel juhtudel esinevad kolme aasta pärast silbistruktuuri rikkumised püsivad ja väljenduvad vankumatult. Koos heli häälduse rikkumisega (füsioloogilised häired) ja sõnade hääliku täitmise rikkumisega muudavad silbi struktuuri rikkumised kõne sageli teistele arusaamatuks. Selle peamine arengufunktsioon, kommunikatiivne, on rikutud. Sellise lapse kõnes märgitakse:

Üksikud õigesti hääldatud sõnad: "isa", "ema";

Sõnad, mis on silbilise koostise poolest moonutatud (“ma-ko” - piim);

Lausuvad sõnad - "naine", "pauk";

Sõnade intonatsioonikontuurid ("titics" = tellised);

Sõnad on häälikukompleksid, millel on kommunikatiivne funktsioon, kuid millel pole midagi pistmist emakeele sõnadega (“ts-ts” = kommid).

Sellised silbistruktuuri moodustamise rikkumised põhjustavad sõnastiku, grammatilise struktuuri ja muude kõne süsteemse alaarengu ilmingute pärssimist.

5.2. Sõna silbistruktuuri tunnused
kustutatud düsartriaga lastel

Kodumaises kirjanduses on kõige laiemalt esindatud süsteemsete kõnehäiretega laste silbistruktuuri uurimine.

A.K. Markova defineerib sõna silbistruktuuri kui erineva keerukusega rõhuliste ja rõhutute silpide vaheldumist. Sõna silbistruktuuri iseloomustavad neli parameetrit: 1) rõhk, 2) silpide arv, 3) silpide lineaarne järjestus, 4) silbi enda mudel. Logopeed peab teadma, kuidas sõnade struktuur muutub keerulisemaks, ja uurima kolmeteistkümnest kõige sagedamini esinevast silbistruktuuri klassist. Selle küsitluse eesmärk ei ole mitte ainult kindlaks teha need silbiklassid, mis lapsel moodustuvad, vaid ka need, mida on vaja moodustada. Logopeedil on vaja kindlaks teha ka sõna silbistruktuuri rikkumise liik. Reeglina on nende rikkumiste ulatus väga erinev: alates väiksematest raskustest keeruka silbistruktuuriga sõnade hääldamisel kuni jämedate rikkumisteni.

Silbi struktuuri rikkumised muudavad sõna silbi koostist erineval viisil. Selgelt eristuvad moonutused, mis seisnevad sõna silbilise koostise väljendunud rikkumises. Sõnu saab moonutada:

1. Silpide arvu häired:

aga) Elysia - silpide vähendamine (väljajätmine): "hank" (haamer).

Laps ei reprodutseeri täielikult sõna silpide arvu. Silpide arvu vähendamisel võib silbid välja jätta sõna alguses (“sisse” – kuu), selle keskel (“gunitsa” – röövik), sõna ei tohi öelda lõpuni (“kapu” ” - kapsas).

Olenevalt kõne alaarengu astmest taandab mõned lapsed isegi kahesilbilise sõna ühesilbiliseks ("ka" - puder, "pi" - kirjutas), teistel on see raske ainult neljasilbiliste struktuuride tasemel. , asendades need kolmesilbilistega (“nupp” - nupp).

Sõna moodustava vokaali väljajätmine.

Silbi struktuuri saab vähendada ainult silpi moodustavate vokaalide kadumise tõttu, samas kui sõna teine element, kaashäälik, säilib (“prosonik” - põrsas; "suhkrukauss" - suhkrukauss). Seda tüüpi silbistruktuuri rikkumisi esineb vähem.

b) Iteratsioonid

- silpide arvu suurendamine silbi moodustava vokaali lisamisega kohta, kus on konsonantide liitumine ("tarava" - rohi). Sõna struktuuri selline pikenemine on tingitud selle omapärasest disseekteeritud hääldusest, mis on justkui sõna "lahtirullumine" ja eriti konsonantide liitumine koostisosadeks ("õhulaev" - õhulaev).

2. Sõna silpide järjestuse rikkumised:

- silpide permutatsioon sõnas ("devore" - puu);

Naabersilpide häälikute permutatsioon ("gebemot" - jõehobu). Need moonutused hõivavad erilise koha, kus silpide arvu ei rikuta, samas kui silbikoostises tehakse suuri rikkumisi.

3. Moonutused ühe silbi struktuuris:

Konsonantide liitumise vähendamine, suletud silbi muutmine avatud silbiks (“kaputa” - kapsas); konsonantide liitumisega silp - liitumiseta silbiks ("tul" - tool).

Filichev ja Chirkin nimetavad seda defekti kõige levinumaks OHP-i põdevate laste erinevate silbiliste struktuuride sõnade hääldamisel.

Konsonantide lisamine silpi ("sidrun" - sidrun).

4. ootused, need. ühe silbi võrdlemine teisega ("pipitan" - kapten; "vevesiped" - jalgratas).

5. Püsimised(kreeka sõnast "ma püsin"). See on sõna ühele silbile kinni jäänud inertsus ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - varblane).

Esimese silbi kõige ohtlikum püsivus, sest. selline silbistruktuuri rikkumine võib areneda kogelemiseks.

6. Saastumine - kahe sõna ühendavad osad (“külmik” - külmik, leivakast).

Kõik loetletud moonutused sõna silbikoosseisus on süsteemsete kõnehäiretega lastel väga levinud. Need häired esinevad kõne alaarenguga lastel erinevatel (sõltuvalt kõne arengutasemest) silbi raskusastmest. Silbiliste moonutuste aeglustavat mõju kõne valdamise protsessile suurendab asjaolu, et need on väga püsivad. Kõik need sõna silbistruktuuri kujunemise tunnused häirivad suulise kõne normaalset arengut (sõnastiku kogumine, mõistete assimilatsioon) ja raskendavad laste suhtlemist ning kahtlemata häirivad ka helianalüüsi ja süntees segab seetõttu lugema ja kirjutama õppimist.

Sõna silbistruktuuri rikkumiste tüübi järgi on võimalik diagnoosida kõne arengu taset. Kõne arengutasemeid iseloomustades R.E. Levina tõstab esile järgmised sõna silbistruktuuri reprodutseerimise tunnused:

Esimene tase- piiratud võime taasesitada sõna silbi struktuuri. Laste iseseisvas kõnes on ülekaalus ühe- ja kahesilbilised moodustised ning peegeldunud kõnes on selgelt märgatav kalduvus taandada korduv sõna ühe- või kahesilbilisele (kuubikud - “ku”).

Teine tase - lapsed suudavad reprodutseerida mis tahes silbistruktuuriga sõnade kontuuri, kuid helikoostis on hajus. Suurim raskus on ühesilbiliste ja kahesilbiliste sõnade hääldamine sõnas konsonantide liitumisega. Siin puudub sageli üks külgnevatest kaashäälikutest ja mõnikord ka mitu heli (täht on "kriisumine"). Mõnel juhul esineb mitmesilbiliste struktuuride lühenemine (politseinik - "ükskõik milline").

Kolmas tase- sõnade täielik silbiline struktuur. Ainult jääknähtusena on häälikute, silpide permutatsioon (vorst - "kobalsa"). Silbilise struktuuri rikkumine on palju harvem, peamiselt võõraste sõnade taasesitamisel.

T.B. Filichev, kirjeldades laste silbistruktuuri rikkumise tüüpe neljas tase kõne arendamine, märgib, et sellised lapsed jätavad esmapilgul täiesti soodsa mulje. Mõistes sõna tähendust, ei säilita laps oma foneetilist kujundit mälus. Tagajärg - heli täitmise moonutamine erinevaid valikuid: 1) perseveratsioon (raamatukoguhoidja - "raamatukoguhoidja!"), 2) häälikute permutatsioon sõnas ja silpides (jakk - "jakk"), 3) elision (behemoth - "bimot"), 4) parafaasia (mootorrattur - "mootorkilist"). ") , 5) harvadel juhtudel - silpide väljajätmine (rattur - "rattur"), 6) häälikute ja silpide lisamine (juurviljad - "juurviljad").

Filicheva märgib, et need rikkumised on seotud keeruka silbistruktuuriga sõnadega. Neljanda taseme lastel puudub ootus ja saastumine. Hääliku-silbilise struktuuri moodustamise ebatäielikkus, häälikute segunemine iseloomustab foneemide diferentseeritud tajumise ebapiisavat taset. Sõnade silbistruktuuri rikkumine püsib kõnepatoloogiaga lastel aastaid ja avastatakse alati, kui laps puutub kokku uue hääliku-silbilise struktuuriga.

Rääkides teguritest, mis põhjustavad sõna silbistruktuuri rikkumist, märgivad mitmed autorid, et sõna silbikoostise assimilatsiooniprotsess on tihedalt seotud kõne arenguga üldiselt, eriti foneemilise olekuga. lapse (sensoorsed) või motoorsed (liigenduslikud) võimed.

Kui kõnes on ülekaalus laste kuulmistaju alaareng, on ülekaalus silpide permutatsioonid, silpide arvu lisamine. Silpide assimilatsioon ja kaashäälikute klastrite kokkutõmbumine on haruldane ja neil on muutlik iseloom (st lühendatud versioon vaheldub lühendatud versiooniga).

Kõne alaarengu häirete ülekaalu korral artikulatsioonisfääris on ülekaalus järgmist tüüpi vead: silpide arvu vähenemine ja selges staatilises vormis, silpide omavaheline assimilatsioon ja kaashäälikute klastrite vähendamine.

Seega ei sõltu sõna moonutus mitte ainult kõne alaarengu tasemest, vaid ka selle olemusest. Mõningatel juhtudel mõjutab alaareng sõna silbikoosseisu valdamise puudujääke sensoorses sfääris esinevate kõrvalekallete ja sellest tulenevate raskuste tõttu silbikontuuride eristamisel. Muudel juhtudel tekib artikulatsioonisfääri puuduliku moodustamise tõttu raskusi silbikontuuride taasesitamisel, erinevate silpide ritta liitmisel.

A.K. Markova nendib, et sõna silbilise koostise valdamine ei sõltu otseselt üksikute häälikute valdamisest. Sõna silbistruktuuri taasesitamise võimetus kestab kauem kui üksikute häälikute hääldamise puudujäägid. Autor väidab, et hääliku isoleeritud hääldus ja selle hääldus sõna osana kujutavad endast erineva raskusega ülesandeid kõne alaarenguga lapse jaoks. Isegi üksikute häälikute õige häälduse korral (isoleeritud asendis) taasesitab laps nendest häälikutest koosneva sõna silbistruktuuri moonutatult. Veelgi enam, mida keerulisemad on silbistruktuurid, seda arvukamad on helide moonutused, s.t. sõnade koostises saadaolevate häälikute hääldamise oskus on tihedalt seotud silbistruktuuri keerukuse tasemega. Lapsele antud silbilise struktuuri reprodutseerimine (silpide arvu ja rõhu poolest) ei sõltu selles sisalduvate häälikute puudusest: kui laps reprodutseerib õigesti hääldatud häälikutest silbilise struktuuri, siis hääldab ta õigesti. seda ka defektsetest.

Kustutatud düsartriaga lastel on ähmaste artikulatsioonipiltide ja helide diferentsiaalsete märkide vahel vastastikune sõltuvus, mis põhjustab foneemilise kuulmise kujunemise moonutamist. Juba varases eas esinev foneemilise kuulmise puudulikkus pärsib foneetilise kuulmise küpsemist, mis on loodud järgima lapse kõnes silpide ridade järjestust. Arvestades motoorseid raskusi, mis on seotud kõneaparaadi lihaste ebapiisava innervatsiooniga, samuti düspraksiliste häirete esinemist, mis väljenduvad soovitud artikulatsiooni kaootilises otsimises või lülitusraskustes, on võimalik mõista silbistruktuuri häirete põhjuseid. kustutatud düsartriaga lastel.

Õpikus E.N. Vinarskaja ja G.M. Bogomazov "Age foneetika" (2005) märgib, et mõnel lapsel kujuneb sõna rütmiline struktuur varem, teistel aga silbid (tüvisõnad) esimesena. Autorid näevad selle põhjust kinesteetilise või kuulmistundlikkuse erinevas küpsemises. Niisiis, kinesteetilise tundlikkuse eelisega assimileeritakse sõna rütmiline struktuur varem. Juhtiva kuulmistundlikkusega lastel moodustuvad silbikontrastid varem. Foneetilised silbilised esitused ja foneetiliste rütmiliste struktuuride esitused tagatakse erinevate füsioloogiliste modaalsuste aferenteerimisega: kinesteetilised, akustilised, vestibulaarsed, kombatavad ja visuaalsed, mida tuleks arvesse võtta, kui korrigeeriv töö kõnehäiretega lastega.

DPP distsipliini programm. F. 12. Logopeedilised tehnoloogiad DPP. F. 12. 01 Kõne häälduspoole uurimise ja moodustamise tehnoloogia

distsipliini programm

Eesmärk: valmistada õpilasi ette individuaalne vorm korrigeeriv logopeediline töö lastega, mis põhineb tulevaste spetsialistide poolt kujundatud tegevusstandarditel (artikulatsioon, helihääldus, intonatsioon jne).

Palchikova Irina Valerievna õpetaja-logopeed MDO CRR lasteaed nr 170 "Sõprus" o. Togliatti 2011 sisukorra seletuskiri

Selgitav märkus

Intonatsiooniliselt väljendusrikas kõne on oluline eeldus inimese suhtluspädevuse kujunemisel, milleks on kontakti loomise, infovahetuse ja tagasiside hoidmise oskus; navigeerida

Kõne foneetilise struktuuri valdamine ei toimu isoleeritult: laps ei assimileeri üksikuid helisid; ta püüab eristada ümbritsevaid sõnu kõnevoolus ja kasutada neid oma aktiivses kõnes. Peamine jõud, mis julgustab last hääldust parandama, on suhtlemisvajadus. Sõnaraamatut ja grammatilisi vorme valdades tunneb ta vajadust tähenduselementide üha täpsema kehastuse järele kõnes. Kõnepraktika, õnnestumised ja ebaõnnestumised verbaalses suhtluses sunnivad otsima uusi õigeid viise sõna foneetiliseks kujundamiseks.

Sõna silbistruktuuri assimilatsioon on seotud emakeele foneetiliste tunnustega. Nii et venekeelsetel sõnadel on kella tegelane: silbirühmad on koondatud rõhuliste vokaalide ümber. Rõhutatud silp hääldatakse selgelt - kõik os-

tal alluvad redutseerimisele ja heli ebaselge, nõrk. Laps püüab ennekõike hääldada sõna hästi kuuldavat osa. Seetõttu on lastel kõige lihtsam õppida ühesilbilisi sõnu (nya - "sisse"; päev - "anna"; tyam - "seal" jne), kahesilbilised lalisemist päritolu lekseemid, mis koosnevad silpide "hääldamisel" kordamisest. võrdne jõud (am-am, bobo) ja topeltsõnad ühe rõhulise silbiga ( isa, ema, lapsehoidja jne.).

Kahest või enamast silbist koosnevaid sõnu lühendatakse lapse kõnes: rõhuline silp hääldatakse, rõhutu jäetakse välja. Seda sõna kärpimist nimetatakse silbiline elisioon. Näited hõlmavad selliseid sõnade lühendeid nagu bu - "bun", di - "go", baka - "koer", ko (või mako) - "piim", tso - "muna" jne. Mõnel juhul, eriti kui rõhuline silp sisaldab häälikut, mis on lapsele raske või kättesaamatu, sõnas ei jää mitte rõhuline, vaid esimene silp, näiteks: bo - “haiges”, mo – “piim” jne.

Sõnade silbistruktuuri valdamisel võib märgata mõningaid individuaalseid erinevusi. Mõned lapsed valdavad sõna rütmilist struktuuri tervikuna, ignoreerides selle kõla ja foneemilist koostist. Need ei tekita silbilist elissiooni, vaid loovad selle uuesti (enamasti moonutatult). rütmiline silp, näiteks nanonok - "kerge", milline kiisu - "pane kaas kinni", Pyatakov sina - "loll sa", tititi - "klotsid" jne.

Üldiselt kogevad lapsed, olles edukalt omandanud sõnade silbistruktuuri ja sõnades esinevate helide järjestuse, jätkuvalt raskusi helide täpse ja normatiivse häälduse valdamisega enam-vähem pikka aega.

Töö lõpp -

See teema kuulub:

Psühholingvistika alused

Kui vajate sellel teemal lisamaterjali või te ei leidnud seda, mida otsisite, soovitame kasutada otsingut meie tööde andmebaasis:

Mida me teeme saadud materjaliga:

Kui see materjal osutus teile kasulikuks, saate selle sotsiaalvõrgustikes oma lehele salvestada:

Kõik selle jaotise teemad:

Psühholingvistika alused
Ilja Naumovitš Gorelov, Konstantin Fedorovitš Sedov. Psühholingvistika alused. Õpetus. Kolmas, parandatud ja suurendatud trükk. - Kirjastus "Labürint", M., 2001. - 304 lk.

Psühholingvistika kui teadusdistsipliin
Kooliõpe põlis- või võõrkeel sageli on see igav ja kuna kõik teavad, et keeli uurib teadus, mida nimetatakse "lingvistikaks", tundub mõnele, et keeleteadus on

heli ja tähendus
Alustame keele struktuuri kõige elementaarsemast tasemest – foneetilisest tasemest. Psühholingvistikas on spetsiaalne osa, mis on pühendatud heli ja tähenduse keelelise teadvuse korrelatsiooni uurimisele -

Sõna inimese meeles
Sõna (lekseem) on keelestruktuuri leksikaalse tasandi ühik. Vaatleme seda psühholingvistika saavutuste valguses. Proovime vastata mitmele küsimusele: kuidas on keeles sõnad paigutatud

Sõnamoodustus kõnetegevuses
Pöördugem traditsioonilise keeleteaduse teise osa juurde - sõnamoodustusteooria juurde. Sarnaselt teistele keeleõppe aspektidele käsitleme ka sõnamoodustust inimfaktori vaatenurgast.

Grammatika psühholingvistiline aspekt
Seni oleme käsitlenud üksikuid keeleühikuid. Grammatika poole pöördudes pöördume kõne korraldamise reeglite poole. Siin seisame silmitsi kõrgema abstraktsioonitaseme ühikutega, sest gramm

Tekst kõnetegevuses
Iga täiskasvanu ütleb, et sõna "tekst" on talle selge: tekst on sõnum, teave millegi kohta, mis on esitatud mõne riigi kaudu.

Suhtlemise mitteverbaalsed komponendid
Vaatamata sellele, et Charles Darwin kirjutas XIX sajandi keskel eriline töö loomade emotsioonide kohta, juhtides tähelepanu sellele, et nende avaldumisvormid neis ja meis on väga sarnased (muidu

Probleemi lühiajalugu
Kuna Venemaa teaduse ajalukku üksikasjalikult ei saa süveneda, keskendume meie arvates kõige autoriteetsematele ja olulisematele teoreetilistele konstruktsioonidele kõneuuringute valdkonnas.

Kõne lausungi moodustamine
Kordame Võgotski mõtet: kõne sünnile eelneb alati motiiv. Selle jaoks me oma avaldust koostame. Mõnikord on motiiv ilmne: oleme näljased ja küsime naise käest

Kõne genereerimine erinevates suhtlustingimustes
Selle peatüki eelmises osas kirjeldatud lausungite moodustamise etapid annavad ainult kõige üldisema ettekujutuse kõneloome olemusest. Kõnetegevus on nii mitmekesine kui

Kõne tajumine ja mõistmine
Olles eelmises lõigus vaaginud lausungite kujunemise olemust, jätkame kõne tajumise ja mõistmise protsessi analüüsiga. Näib, et sissetuleva kõneteabe dekodeerimine kordab tuvastamist

Prognoosimine kõnetegevuses
Absoluutselt kõik inimtegevuse tüübid ja isegi loomad sisaldavad prognoosikomponenti, mida muidu nimetatakse "ootmiseks" või "ootamiseks". Teadlased on avastanud, et iga tegevus koosneb

Keele ehitus ja aju ehitus
Eriteadusena kujunes neurolingvistika meie sajandi keskpaigaks. Meie riigis on selle teadmiste haru isa A. R. Luria. Selle uue teadmisteharu kujunemisele eelnes aga

Aju kõne ja funktsionaalne asümmeetria
Juba 19. sajandi lõpus muutus idee inimaju funktsionaalsest asümmeetriast teaduslikuks tõetruuks. Leiti, et vasak poolkera vastutab märgi, ratsionaalse-loogilise kõne eest

Sotsiaalpsühholingvistika
Siiani on räägitud kõnetegevusest ja keelelisest teadvusest üldiselt, mõeldes mõnd keskmist emakeele kõnelejat. Selline üldistus võimaldab paljastada ja kirjeldada universaalseid seadusi

Keeleline isiksus ja kultuur
Inimene elab omalaadses keskkonnas. Inimesed ühinevad rühmadeks, kogukondadeks, osariikideks jne. Sellise ühenduse põhjused võivad olla väga erinevad: territooriumi ühtsus, traditsioonid, religioon

Kas keel võib mõjutada mõtlemist?
Siin tuleb peatuda nn "keelelise relatiivsusteoorial", mis on otseselt seotud psühholingvistika probleemidega. Millest see teooria siis räägib? Ta on seotud

Inimestevahelise suhtluse staatus-rolli struktuur
Rääkides kõne mõistmise olemusest, saime teada, kui oluline on edukaks teadmiste edastamiseks reaalse reaalsuse väite adressaat, millest kõneleja räägib, see tähendab kõneleja. Üldiselt on see teada

Psühholingvistiline konfliktoloogia
Sotsiaalpsühholoogiliste konfliktide uurimine on nüüdseks viinud iseseisva teadusliku teadmise valdkonna – konfliktoloogia – tekkeni. Sotsiaalpsühholingvistika valdkond, mille eesmärk on ühtlustada

Keeleline isiksus ja kõnežanrid
interpersonaalne kommunikatsioon peegeldab inimeste sotsiaalse suhtluse süsteemi. Samal ajal korduvad paljud sotsiaalsed ja kommunikatiivsed olukorrad iga päev. Ja teenindage neid samu kõnekeskkondi

Keelemäng kõnetegevuses
Inimese kõnetegevus põhineb peamiselt valmis kommunikatsiooniüksuste kasutamisel. Avalduse moodustamisel kasutame tingimata skeeme, malle, klišeesid. Ja ilma masterdamata

Fantastiline pidu
Eelmisel nädalal oli Moskva ülikoolis lahe pidu retoorika ja laheda lobisemise probleemidest

Keeleline isiksus ja kõne subkultuur
Kõneloome peamine ruum on keeleliste isiksuste igapäevane kommunikatiivne suhtlus. See "madal" kõneelement kannab endas kirjanduse üleriigilisi folkloorivorme, mis

Küsimus inimese keeleoskuse sünnipärasest olemusest
Keeleoskus psühholoogias ja lingvistikas on inimese võime kõneteoseid genereerida ja tajuda. Kust see oskus lapsel tuleb? See antakse edasi pärimise teel

Lapse kõne arengu eelverbaalne periood
Pärast sündi kogeb laps seda, mida psühholoogid nimetavad vastsündinute kriisiks. Ja tegelikult muutuvad hetkega kõik tema elupaiga tavapärased tingimused: niiskest keskkonnast, laps

Intonatsioon ja rütm kõnearengu preverbaalsel perioodil
Juba vastsündinu nutus joonistub välja teatav intonatsioonimuster. Huvitav on see, et imiku nutu intonatsioon säilib ja hiljem taastoodetakse laste nutus rohkem.

Lapse kõne foneetilise struktuuri kujunemine
Sõnale orienteerumine, püüd selle tähendusega opereerida viib lapse vajaduseni sõnu kõnevoos esile tõsta ja ära tunda. See omakorda seab ta meisterdamise vajadusest ettepoole

Lapsed õpivad häälikute hääldusnorme
Laste kõnehelide valdamisel on ka seaduspärasusi: see protsess hõlmab kuulmis- ja kõnemotoorsete analüsaatorite ühistegevust. kõne akustilised kujutised

Lapse kõne leksikaal-semantilise süsteemi kujunemine
Esimese asjana tuleb lapse leksiko-semantilise süsteemi kujunemise iseloomustamisel öelda, et aktiivse kõne areng on passiivse kõnega võrreldes mõnevõrra hiline. Teisisõnu

Laste sõnalooming
Laste sõnaloome on kõneloome fenomen, mis sai lugejatele laiemalt tuntuks pärast K. I. Tšukovski raamatu "Kahest viieni" korduvat kordustrükki. Valdav enamus sündidest

Lapse kõne grammatilise süsteemi kujunemine
Kõne areng pärast esimest eluaastat kulgeb keele ülesehitamise märgi all, millest saab mitmetasandilise süsteemina keeleline isiksus. Lisaks foneetikale ja sõnavarale grammatika

Lapse kõne areng pärast keele iseõppimist
Keele iseõppimise etapi läbimine langeb kokku lapse kõige olulisema verstapostiga tema eluloos – kooli tulekuga. See sündmus muudab tema elu radikaalselt. Keskne tegevus on praegu

Kirjaliku kõne valdamine ja keelelise isiksuse kujunemine
Kirjakeele kujundamine lastel hõlmab kirjutamis- ja lugemisoskuse omandamist. Väga oluline on mõista, et kirjaoskuse omandamine mõjutab keelelise isiksuse kujunemist tervikuna. See ei ole pr

Keelelise isiksuse diskursiivse mõtlemise kujunemine
Diskursiivse mõtlemise arendamine koolilastes on oma olemuselt tekstis reaalsuse kajastamise viiside valdamine.

Sisekõne peidetud mehhanismi kujunemine ontogeneesis
Koolilapse keelelise isiksuse diskursiivse mõtlemise evolutsioon põhineb sisekõne varjatud (varjatud) mehhanismi kujunemisel, mehhanismil, mis võimaldab mõtte üleminekut tekstiks (kõne genereerimine) ja teksti üleminekut tekstiks.

Sõna silbilise struktuuri areng lastel ontogeneesis

Laste kõne uurimine on paljude teadusharude jaoks väga oluline ja on aluseks kõne arengu suunamisel koolieelses ja koolieas, sellega seoses on oluline teada, kuidas silbilistruktuur lastel moodustub. ontogenees.

Logopeedias kasutatakse mõistet ʼʼkõne ontogeneesʼʼ, et tähistada kogu inimese kõne kujunemise perioodi alates tema esimestest kõneaktidest kuni täiusliku seisundini, kus emakeel muutub täieõiguslikuks suhtlus- ja mõtlemisvahendiks.

Mõelge mõistele ʼʼontogenyʼʼ palju kitsamaks, nimelt:

- määrata laste kõne dünaamilise arengu periood, mis algab esimeste sõnade ilmumisega lapsele ja jätkub kuni laiendatud fraasikõne kujunemiseni;

- uurida neid andmeid laste häiritud ja normaalse emakeele omandamise protsessi kohta, mis on vajalikud parandusõppe ülesehitamiseks: esialgne sõnavara, sõnade silbistruktuuri rikkumised, agrammatism, heli hääldushäired ja mõned teised. .

Kõnehäiretega laste sõna silbistruktuuri assimilatsiooni protsessi pole piisavalt uuritud. Mitmed autorid juhivad tähelepanu sellele, kui ülimalt oluline on kõne foneetilises pooles esile tõsta sõna silbistruktuuri valdamise eriprotsessi koos sõna üksikute häälikute assimilatsiooniga.

Mõnes töös tõstatatakse küsimus teguritest, mis määravad normaalse kõnearenguga laste sõna struktuuri assimilatsiooni. Niisiis, A.N. Gvozdev, pidades silmas sõna silbikoostise assimilatsiooni, peatub vene sõnade silbistruktuuri iseärasustel, mis seisneb selles, et rõhutute silpide tugevus selles ei ole sama. Silbistruktuuri valdamisel õpib laps taasesitama sõna silpe nende võrdleva tugevuse järjekorras; algul edastatakse kogu sõnast ainult rõhuline silp, seejärel ilmuvad esimesed eelrõhulised ja lõpuks nõrgad rõhutud silbid. Nõrkade rõhutute silpide väljajätmine takistab neis sisalduvate häälikute assimilatsiooni ning sellega seoses on erinevate häälikute ja häälikukombinatsioonide saatus seotud silbistruktuuri assimilatsiooniga. Gvozdev nimetab silpide võrdlevat tugevust ʼʼ peamiseks põhjuseks, mis mõjutab mõne silbi säilimist sõnas ja teiste väljajätmistʼʼ. Nagu teate, koosnevad sõnad mitmest silbist, mille keskmes on rõhuline silp, mida iseloomustab suurim hääldusjõud ja -selgus, sellega külgnevad väiksema jõuga rõhutud silbid. Oluline on märkida, et venekeelsete sõnade silbistruktuuri iseloomustab asjaolu, et rõhutute silpide tugevus ei ole sama: nende hulgas on esimene eelrõhuline silp kõige tugevam. Need sõna silbistruktuuri tunnused mõjutavad väga selgelt sõnade reprodutseerimist lapse poolt.

Laps ei omanda kohe sõna kõiki silpe reprodutseerida: teatud aja jooksul toimub silpide vahelejätmine (elision). Peamine põhjus, mis mõjutab mõne silbi säilimist sõnas ja teiste väljajätmist, on nende võrdlev tugevus. Sel põhjusel jäetakse üldiselt rõhuline silp alles. See ilmneb eriti selgelt selles, kuidas laps lühendab kahe- ja kolmesilbilisi sõnu üheks silbiks.

T.G. Egorova, analüüsides sõnast hääliku eraldamist mõjutavate tegurite küsimust koos helikeskkonnaga, nimetab silbi ja rütmistruktuuri: lapsel on kergem eraldada hääli kahesilbilistest lahtisilpidega sõnadest, see on raskem analüüsida ühe suletud silbiga sõnu ja veelgi raskem konsonantide liitumise korral .

Kui võrrelda tavakõnega laste emakeele omandamise viise ja laste kõne arendamise viise selle arengu rikkumise korral, siis on võimatu mitte märgata nendes teatud sarnasust: olenemata kõnepatoloogia vormist. (terve intelligentsusega) on lapsele omane, ta ei läbi oma arengus neid kolme põhiperioodi, mille on tuvastanud A. N. Gvozdev oma uurimuses "Laste kõne uurimise küsimused" (1961).

Esimeste üksikute sõnade analüüs normaalses ja häiritud kõnearengus näitab, et esimesed 3–5 sõna on oma häälikuliselt väga lähedased täiskasvanu sõnadele: ʼʼmamaʼʼ, ʼʼdadʼʼ, ʼʼbabaʼʼ, ʼoʼʼannaʼʼ, ʼ,ʼʼʼʼʼ. Nende sõnade komplekt on kõigil lastel suhteliselt sama. Esimeste sõnade ilmumise aeg lastel normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes ei oma samuti olulisi erinevusi (erandiks on imbetsiilid ja raskete artikulatsioonihäiretega lapsed).

Faktid lapse esimestest verbaalsetest ilmingutest nii tavalistes kui ka patoloogilistes tingimustes näitavad, et vulisev laps "valib" alguses täiskasvanu temale suunatud kõnest need sõnad, mis on tema artikulatsioonile kättesaadavad. Need lobiseva lapse heliilmingud, mis häälduses kattuvad täiskasvanu sõnadega, on fikseeritud. Täiskasvanu poolt korduvalt kordades muutuvad need seeläbi füsioloogiliselt tugevateks ja sageli korduvateks verbaalseteks stiimuliteks lapsele. Esimesed kõnereaktsioonid on seotud teatud hulga olukordade või objektidega ja omistatakse neile, ᴛ.ᴇ. sõna moodustatakse oma spetsiifilises funktsioonis - heliüksuses (Koltsova, 1973).

Tavapärase laste kõne uurijad on juba ammu märganud, et rääkima hakkav laps ei lepi raskete sõnadega, et kui lapsed õpivad uusi sõnu, nagu ʼʼam-amʼʼ, ʼʼbi-biʼʼ, on kergemini mõistetavad, et laps sisestab selle asemel kerge sõna. raskesti hääldatavast sõnast.

On täheldatud, et nii normis kui ka patoloogias on hetk, kus lapsed kordavad ainult teatud komplekti "oma" sõnu, mida nad kasutavad aktiivselt vanemate ja teiste inimestega suhtlemisel, kuid keelduvad kordamast muid pakutavaid sõnu. neile, näidates samas üles kangekaelset negativismi. Need algussõnad on oma kõlakujunduselt lähedased täiskasvanute lapsele adresseeritud sõnadele (ʼʼmamaʼʼ, ʼʼdadʼʼ, ʼʼbabaʼʼ, ʼʼyesʼʼ, ʼʼmjäuʼʼ jne). Samal ajal sunnib liigendusorganite motoorse koordinatsiooni ebatäiuslikkus edasise arengu käigus lapse loobuma sõnade helikoostise täpse edasiandmise teest ja jätkama mitte heli, vaid rütmilis-silbi ja intonatsiooni omaduste reprodutseerimist. äsja omandatud verbaalsest materjalist, näiteks: ʼʼtititicsʼʼ (tellised).

Nii normis kui ka kõnehäirete puhul on hulk sõnu, mida mõlemad lastekategooriad moonutavad täpselt ühtemoodi: ʼʼyabaʼʼ (õun), ʼʼmakoʼʼ (piim), ʼʼpikoʼʼ (kohvi joomine).

Mida vähem sõnu on lapse sõnavaras, seda suurem on õigesti hääldatavate sõnade protsent. Mida rohkem sõnu on lapse sõnavaras, seda suurem on kontuuride ja moonutatud sõnade protsent, mis on seletatav nii lapse kõneaparaadi füsioloogilise valmisolekuga taasesitada raskeid sõnu, mida ta õpib, kui ka üleminekuga uuele tasemele. kõne jäljendamine, mille käigus lapsed püüavad edasi anda sõna pikkust, selle ʼʼmuusikalist struktuuriʼʼ.

Sellel kõnearengu perioodil, nii normis kui ka patoloogias, esineb silpide väljajätmine (väljajätmine), paljud artikulatsioonirežiimid puuduvad, täheldatakse helide väljajätmist ja asendamist. Laste võimalused hääldamisel on väga piiratud, kuid tavaliselt on väljendunud võime edasi anda sõnade aktsendi-meloodiakontuure ja eriti nendes rõhutada.

Sõna pikkuse lühenemine silpide või ühe silbi väljajätmise tõttu on üks iseloomulikke sümptomeid, mis kõnearengu häirega lastel püsib paljude eluaastate jooksul. Kõne arenedes saab sellest defektist järk-järgult vabaneda, kuid see ilmneb alati niipea, kui laps kohtab sõna uut keerulist heli-silbilist ja morfoloogilist struktuuri, näiteks ʼʼmataneyʼʼ (politseinik), ʼʼvesipednikʼʼ (jalgrattur) jne. .

Vastavalt laste normaalse kõne süsteemse arengu skeemile, mille koostas N.S. Žukova A.N. raamatu põhjal. Gvozdeva ʼʼLaste kõne uurimise küsimusedʼʼ, sõnade silbistruktuuri kujunemine läbib järgmised etapid:

1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud - laps taasesitab sageli kuuldud sõnast ühe silbi (rõhutatud) või kahte identset silpi: ʼʼga-gaʼʼ, ʼʼtu-tuʼʼ;

1 aasta 8 kuud - 1 aasta 10 kuud - reprodutseeritakse kahesilbilised sõnad; kolmesilbilistes sõnades jäetakse sageli üks silbidest välja: ʼʼmakoʼʼ (piim);

1 aasta 10 kuud - 2 aastat 1 kuu - kolmesilbilistes sõnades jäetakse mõnikord silp ikka välja, sagedamini eelrõhutatud: ʼʼkusuʼʼ (hammustada); silpide arvu neljasilbilistes sõnades saab vähendada;

2 aastat 1 kuu - 2 aastat 3 kuud - mitmesilbilistes sõnades jäetakse sagedamini välja eelrõhulised silbid, mõnikord eesliited: ʼʼtsipilaʼʼ (konks);

2 aastat 3 kuud - 3 aastat - silbilistruktuur on harva katki, peamiselt võõrastes sõnades.

Tänapäeval seatakse üldise kõne alaarengu all kannatavate laste hääldamise alases logopeedilises töös esiteks üksikute helide korrigeerimise ülesanne. Vahepeal tuleb juba kõne õpetamise käigus pidevalt välja, et sõna silbistruktuuri häälduse valdamine on eriti keeruline ja nõuab logopeedist õpetajalt erilist tähelepanu.

Silpide ja silpide jaotuse küsimused on keeleteadlastele juba ammu huvi pakkunud.

Silbid jagunevad suletud (lõpevad kaashäälikuga) ja avatud (lõpevad täishäälikuga). Levinuim silbimuster vene keeles on kaashäälik + vokaal (СГ), ᴛ.ᴇ. avatud kiht. Nagu märkis L.V. Bondarko, kõne on kombinatsioon avatud silpide pidevaks jadaks, millest igaüks võib sisaldada erinevat arvu kaashäälikuid.

Vene keele põhiliseks struktuuriüksuseks on SG silbid - avatud silbid. Olles minimaalne kõneüksus nii taju (taju) kui ka häälduse poolest, on silpidel viis tajulis-artikulatsioonilist tunnust, mida nimetatakse silbikontrasttunnusteks. Silbiline kontrast - ϶ᴛᴏ erinevus silbis oleva kaashääliku ja vokaali vahel. Kõik avatud tüüpi silbid (SG) on kontrastsemad kui mis tahes tüüpi silbid (GS).

Kaashäälikud ja vokaalid on kontrastses silbis (SG) selgemini tajutavad kui vähemkontrastses silbis (GS). Iga silpi tuleb iseloomustada selles esinevate kontrastide arvuga. Anname nende viie kontrasti omadused, tsiteerime E.N. Vinarskaja ja G.M. Bogomazov ʼʼAja foneetikaʼʼ:

2. Kontrast formandi struktuuris - selle täielikust puudumisest hääletul plosiivil kuni vokaali selge formantsstruktuurini. See kontrast nõrgeneb formantide esinemise tõttu kaashäälikutes (maksimaalselt ʼʼformantʼʼ - sonandid) ja mõnede formantide nõrgenemise tõttu vokaalides.

3. Kontrast kestuses – hetkelisest lõhkeainete mürast kuni vokaalide pika helini. Kontrast kaob silpides kõigi teiste kaashäälikutega.

- üksikud õigesti hääldatud sõnad: ʼʼdadʼʼ, ʼʼemaʼʼ;

- silbikoostise poolest moonutatud sõnad (ʼʼmakoʼʼ - piim);

- lobisevad sõnad - ʼʼbabaʼʼ, ʼʼbahʼʼ;

– sõnade intonatsioonikontuurid (ʼʼtiticsʼʼ = tellised);

- sõnad - häälikukompleksid, millel on kommunikatiivne funktsioon, kuid millel pole midagi ühist emakeele sõnadega (ʼʼts-tsʼʼ = kommid).

Sellised silbistruktuuri moodustamise rikkumised põhjustavad sõnastiku, grammatilise struktuuri ja muude kõne süsteemse alaarengu ilmingute pärssimist.

Sõna silbilise struktuuri areng lastel ontogeneesis - mõiste ja tüübid. Kategooria "Sõna silbistruktuuri arendamine lastel ontogeneesis" klassifikatsioon ja tunnused 2017, 2018.

Laste kõne uurimisel on suur tähtsus paljude teadusharude jaoks ja see on aluseks kõne arengu suunamisel koolieelses ja koolieas, mistõttu on oluline teada, kuidas silbilistruktuur lastel ontogeneesi käigus kujuneb.

Mõelge mõistele "ontogenees" palju kitsamaks, nimelt:

- määrata laste kõne dünaamilise arengu periood, mis algab esimeste sõnade ilmumisega lapsele ja jätkub kuni laiendatud fraasikõne kujunemiseni;

Kui võrrelda laste tavakõnega emakeele valdamise viise ja laste kõne arendamise viise selle arengut rikkudes, siis ei saa jätta märkimata nendes teatud sarnasust: olenemata kõnepatoloogia vormist (puutumata). intelligentsus) on lapsele omane, ei lähe ta oma arengus mööda neist kolmest peamisest perioodist, mille A. N. Gvozdev on välja toonud oma uurimuses “Laste kõne uurimise küsimused” (1961).

Esimeste üksikute sõnade analüüs normaalses ja häiritud kõnearengus näitab, et esimesed 3–5 sõna on oma kõlakompositsioonilt väga lähedased täiskasvanu sõnadele: "ema", "isa", "naine", "anna" , "olen", "pauk". Nende sõnade komplekt on kõigil lastel suhteliselt sama. Esimeste sõnade ilmumise aeg lastel normaalsetes ja patoloogilistes tingimustes ei oma samuti olulisi erinevusi (erandiks on imbetsiilid ja raskete artikulatsioonihäiretega lapsed).

On täheldatud, et nii normis kui ka patoloogias on hetk, kus lapsed kordavad ainult teatud komplekti "oma" sõnu, mida nad kasutavad aktiivselt vanemate ja teiste inimestega suhtlemisel, kuid keelduvad kordamast muid pakutavaid sõnu. neile, näidates samas üles püsivat negativismi. Need algussõnad on oma kõlakujunduses lähedased täiskasvanute lapsele suunatud sõnadele (“ema”, “issi”, “naine”, “jah”, “mjäu” jne). Kuid edasise arengu käigus sunnib artikulatsiooniorganite motoorse koordinatsiooni ebatäiuslikkus last loobuma sõnade helikoostise täpse edasiandmise teest ja jätkama mitte heli, vaid uute rütmilis-silbiliste ja intonatsiooniomaduste reprodutseerimist. omandatud verbaalne materjal, näiteks: “tiitid” (telliskivid).

Nii normis kui ka kõnehäirete korral on mitmeid sõnu, mida mõlemad lastekategooriad moonutavad täpselt ühtemoodi: "yaba" (õun), "mako" (piim), "pi ko" (joo kohvi) ).

1 aasta 3 kuud - 1 aasta 8 kuud - laps reprodutseerib sageli ühe silbi kuuldud sõnast (rõhutatud) või kahte identset silpi: “ha-ha”, “tu-tu”;

1 aasta 8 kuud - 1 aasta 10 kuud - reprodutseeritakse kahesilbilised sõnad; kolmesilbilistes sõnades jäetakse sageli üks silbidest välja: "mako" (piim);

2 aastat 1 kuu - 2 aastat 3 kuud - mitmesilbilistes sõnades jäetakse sagedamini välja eelrõhulised silbid, mõnikord eesliited: “tsipila” (klammerdus);

2 aastat 3 kuud - 3 aastat - silbilistruktuur on harva katki, peamiselt võõrastes sõnades.

Praegu seatakse kõneravi üldise alaarengu all kannatavate laste hääldustöös esiteks üksikute helide korrigeerimise ülesanne. Vahepeal tuleb juba kõne õpetamise käigus pidevalt välja, et sõna silbistruktuuri häälduse valdamine on eriti keeruline ja nõuab logopeedist õpetajalt erilist tähelepanu.

Silpide ja silpide jaotuse küsimused on keeleteadlastele juba ammu huvi pakkunud.

Vene keele põhiliseks struktuuriüksuseks on SG silbid - avatud silbid. Olles minimaalne kõneüksus nii taju (taju) kui ka häälduse poolest, on silpidel viis tajulis-artikulatsioonilist tunnust, mida nimetatakse silbikontrasttunnusteks. Silbiline kontrast on kaashääliku ja vokaali erinevus silbis. Kõik avatud tüüpi silbid (SG) on kontrastsemad kui mis tahes tüüpi silbid (GS).

2. Kontrast formandi struktuuris - selle täielikust puudumisest hääletul plosiivil kuni vokaali selge formantsstruktuurini. See kontrast nõrgeneb formantide esinemise tõttu kaashäälikutes (kõige "formant" - sonandid) ja mõnede formantide nõrgenemise tõttu vokaalides.

3. Kontrast kestuses – hetkelisest lõhkeainete mürast kuni vokaalide pika helini. Kontrast kaob silpides kõigi teiste kaashäälikutega.

- üksikud õigesti hääldatud sõnad: "isa", "ema";

- silbi koostise poolest moonutatud sõnad (“mako” - piim);

- möllavad sõnad - "naine", "pauk";

– sõnade intonatsioonikontuurid (“titics” = tellised);

- sõnad - häälikukompleksid, millel on kommunikatiivne funktsioon, kuid millel pole midagi ühist emakeele sõnadega ("ts-ts" = kommid).

Sellised silbistruktuuri moodustamise rikkumised põhjustavad sõnastiku, grammatilise struktuuri ja muude kõne süsteemse alaarengu ilmingute pärssimist.

Üks laste kõne omandamise aluspõhimõtteid on arengu põhimõte, mille kohaselt on normaalse ja ebanormaalse arengu tingimustes üldised kõne ontogeneesi mustrid (L. S. Vygotsky). Seetõttu tuleb kõnearengu kõrvalekalletega lastel sõna heli-silbilise struktuuri moodustamise protsessi uurimisel arvestada selle põhimustritega. Sellega seoses hõlmab vaimupuudega laste sõna heli-silbilise struktuuri moodustamise probleemi sõnastamine normaalse ontogeneesi arvestamist.

Praegu mõistetakse sõna häälik-silbilist struktuuri kui sõna omadust selle koosseisu kuuluvate häälikute ja silpide arvu, järjestuse ja liikide poolest. Seetõttu tuleks sõna hääliku-silbilise struktuuri assimilatsiooni protsessi kaaluda kahes suunas: hääliku häälduse ja sõna rütmilis-silbilise struktuuri valdamine.

Heli häälduse valdamine

Verbaalse kõne omandamise etapis hakkab kujunema heli hääldus. Heli hääldus on kõnehelide moodustamise protsess, mida viib läbi kõneaparaat, mida reguleerib kesknärvisüsteem.

Sõna helilis-silbilist struktuuri käsitlevas töös pööratakse suurt tähelepanu rütmile. Mis on rütm? Rütme on kahte tüüpi: muusikaline – sama või erineva kestusega helide ja pauside vaheldumine ja korrelatsioon ajas ning kõne – sõnatasandi rütm, mille puhul on rõhu olemasolu ja sõnades pauside puudumine kohustuslik.

Töö kõnerütmi või rütmiga sõnatasandil põhineb sõnade silpide kaupa laksutamisel, rõhulise silbi esiletõstmisel hääle ja valjema plaksutamisega. Sõnade hääldamisel ja samaaegsel plaksutamisel tuleks neid hääldada ilma silpidevaheliste pausideta. Näiteks sõna Autoütleme ei Auto(silpide vahel - pausid, kõik sama helitugevuse ja kestusega silbid, sama tugevusega plaksud) ja masin (ilma pausideta hääldatakse silpi shI pikemalt ja valjemini; vaikne plaks, kõva plaks, vaikne plaks). Samamoodi: sõna piim, mitte ma-la-ko ja veelgi enam mitte mo - näe-juurde, aga malako(ilma pausideta hääldatakse silpi ko pikemalt ja valjemini; kaks vaikset plaksu, üks valjult). Niisugune sõnade plaksutamine aitab lisaks silbistruktuurile oluliselt kaasa ka rõhuliste silpide kergemale jaotamisele laste poolt kirjutamise ja kirjaoskuse õpetamisel. Alles pärast seda, kui on välja töötatud erinevate rütmide helikombinatsioonid varase ontogeneesi helidega, saab asuda silbi kallale.

Sõnade valiku aluseks oli AK Markova klassifikatsioon nii normis kui ka puuetega lastele, mis eristab 14 silbistruktuuri klassi vastavalt kasvavale keerukusastmele ning jagab sõnad rühmadesse ka koha järgi. stressist neis.

Laps reprodutseerib ühe rõhulise silbi vanuse kohta. Kustutatud düsartriaga eelkooliealiste laste sõna silbistruktuuri valdamise tunnused

5.1. Sõna silbilise struktuuri areng lastel ontogeneesis

5.2. Sõna silbistruktuuri tunnused kustutatud düsartriaga lastel

DPP distsipliini programm. F. 12. Logopeedilised tehnoloogiad DPP. F. 12. 01 Kõne häälduspoole uurimise ja moodustamise tehnoloogia

Palchikova Irina Valerievna õpetaja-logopeed MDO CRR lasteaed nr 170 "Sõprus" o. Togliatti 2011 sisukorra seletuskiri

Psühholingvistika alused

Mida me teeme saadud materjaliga:

Kõik selle jaotise teemad:

5.2. Sõna silbistruktuuri tunnused
kustutatud düsartriaga lastel