УДК 316.334.4 ББК 60.561.4 В 18

Е.В. Вартанян,

специалист по учебной работе кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Северо - Кавказского филиала Российской академии правосудия, г. Краснодар

Правовая культура студентов-юристов: проблемы профессиональной социализации

(Рецензирована)

Аннотация. В статье анализируются вопросы, связанные с развитием у студентов юридических факультетов вузов правовой культуры. На основе анализа эмпирического материала демонстрируется престижность юридических профессий и динамика роста общественного интереса к ним со стороны населения России. Отмечается необходимость качественной модернизации юридического образования, отвечающего современным критериям, которые предъявляются к дипломированным специалистам правовой сферы.

Ключевые слова: правовая культура, правовая социализация, модернизация,

правовой менталитет, студенты-юристы, юридическое образование.

Specialist in Study of Department of Humanities and Social-Economic Disciplines, North-Caucasian Branch of the Russian Academy of Justice, Krasnodar

Legal culture of law students: problems of professional socialization

Abstract. An analysis is made of the questions related to development of legal culture in students of law faculties of higher education institutions. On the basis of the analysis of an empirical material prestigiousness of legal professions and dynamics of growth of public interest of the Russian population to them are shown. The author shows the need of high-quality modernization of the legal education answering to modern criteria which are shown to certified specialists of the legal sphere.

Keywords: legal culture, legal socialization, modernization, legal mentality, law students, legal education.

Модернизация в российском обществе актуализирует различные процессы и явления. Одной из актуальных задач является переосмысление правовой реальности современного социума. Практика общественной жизни демонстрирует, что, несмотря на значительный объем накопленных теоретических знаний, требуются решительные меры правового характера для стабилизации социально-политической обстановки в нашем государстве в условиях модернизации всех сфер жизнедеятельности. Модернизация только тогда даст ожидаемый эффект, когда в обществе будут действовать справедливые законы, функционировать независимые и уважаемые суды и органы правопорядка, которые пользуются настоящим доверием граждан» - говорится справедливо в послании Президента России Федеральному Собранию Российской Федерации.

Авторитет права и государства, уровень правового сознания, эффективность правовой социализации населения во многом определяются квалифицированностью специалистов в области юриспруденции. От уровня деятельности юристов в значительной мере зависит не только эффективное функционирование механизма правового регулирования, но и

отношение рядовых граждан к праву и правовым явлениям.

На протяжении последнего десятилетия юриспруденция является одной из самых доходных и престижных специальностей в условиях рыночной экономики. Например, в июне 2006 году Всероссийским центром изучения общественного мнения (ВЦИОМ) был проведен опрос населения, ориентированный на выявление тенденций российского рынка труда . Респондентам (выборочная совокупность - 1594 человека) были предложены три вопроса: какие профессии вы считаете самыми престижными? какие - самыми доходными? какую профессию вы пожелали бы для своих детей? По всем трем вопросам наибольший процент получила юридическая сфера: 28% опрошенных считают эту работу самой престижной, 23%

Самой доходной, а 7% опрошенных пожелали бы эту профессию своим детям. Несколько меньше процентов набрали финансисты и экономисты: 20% опрошенных считают такую работу самой престижной, 12% - самой доходной, 5% хотели бы дать такую профессию своим детям. Причем данные профессии стабильно удерживают позиции. Год назад, когда респондентам предлагали ответить на третий вопрос, 6% родителей видели своих детей юристами и 6% мечтали для своего ребенка о карьере финансиста. Распределение ответов респондентов представлено на рис. 1

2,‘Ті2ҐМіҐТ-

Самая Самая доходная Самая желанная престижная профессия профессия для профессия своих детей

□ Финансист

□ Затруднились ответить

Рис. 2 Привлекательность профессий в 2006 году

Представленные показатели коррелируются с данными другого исследования, проведенными Фондом общественного мнения (ФОМ) с 1997 по 2011 с целью определения наиболее популярных профессий . Анализ статистического материала позволяет отметить динамику роста привлекательности юридической сферы в общественном сознании. Графически выявленная динамика отображена на рис. 2

деятельность в юридической сфере

Рис. 2 Популярность юридической профессии в разные годы.

В то же время в последние годы спрос на юридические профессии на рынке труда значительно меньше, чем количество выпускников юридических вузов и факультетов. По

некоторым данным, в среднем в России около 50% дипломированных юристов по специальности не работают.

В указанной ситуации немаловажную роль играет тот факт, что в начале нового тысячелетия кардинально изменяются требования к выпускникам высших учебных заведений. Если несколько десятилетий назад для характеристики квалифицированного специалиста было достаточно оценить приобретенные им в ходе обучения знания, умения и навыки, то в настоящее время перечень критериев и требований существенно расширился. В данном аспекте актуально звучат слова А.М. Кондакова, который еще в конце XX века отмечал, что «...прежние подходы к образованию, основанные на простой передаче знаний, не работают в нашем быстро изменяющемся мире. Только всевозрастное непрерывное образование, проходящее через все его ступени, совмещающее знания и умение, поощряющее междисциплинарность, воспитывающее социальную толерантность, увеличивающее доступность и широко использующее новые телекоммуникационные средства и дистанционные методы... способно адаптировать человека к современному миру»

Высококвалифицированный юрист играет ключевую роль в любой правовой отрасли. Современные юристы задействованы не только в правоприменительной деятельности, но и в правотворческой, что возлагает на них дополнительную ответственность. Легальность и легитимность законодательных и иных нормативно-правовых решений зависит от конкретных исполнителей, которыми в абсолютном большинстве случаев являются юристы.

Однако именно качество подготовки юристов является наиболее острой проблемой современного юридического образования. Развитие платного юридического образования, в том числе и в негосударственных вузах, увеличивающееся число студентов заочной формы обучения в системе юридического образования, а также низкая оплата труда преподавателей приводят не только к снижению уровня подготовки специалистов в области права, но и к кризису профессионального правосознания. Правотворческая и правоприменительная деятельность воспринимается молодыми специалистами, как правило, в качестве источника высоких доходов. Более того, юридическое образование не отвечает современным критериям, предъявляемым обществом в целом к профессиональным качествам и морально-

нравственному облику будущих дипломированных специалистов в области права.

В связи с этим, особую актуальность приобретает необходимость качественной модернизации системы юридического образования, подготовки студентов, предполагающие сформированную у них не только совокупность знаний, умений и навыков, получаемых при изучении правовых дисциплин, но и развитие определенного стиля юридического мышления, развитой степени осознания права, правового менталитета, а особенно высокого уровня правовой культуры.

В связи с этим необходимо уделять большее внимание профессиональному

юридическому образованию, так как оно является фактором формирования правовой

системы России, а профессиональное правосознание юристов является неотъемлемым элементом правовой культуры общества.

В науке правовую культуру принято рассматривать в трех аспектах: 1)

антропологический; 2) социологический; 3) философский. При антропологическом анализе правовая культура понимается как совокупность всего, что создано человеком в правовой сфере. Социологический подход определяет ее как систему присущих конкретному обществу правовых норм, ценностей, идеалов. В философском аспекте правовая культура осознается как способ бытия индивида в правовой реальности.

Определенный уровень правового мышления и чувственного восприятия правовой действительности;

Состояние процессов правотворчества и реализации права;

Специфические способы правовой деятельности;

Результаты правовой деятельности в виде духовных и материальных благ, созданных людьми .

Нам импонирует трактовка данного понятия, предложенная М.Ю. Осиповым, согласно которой правовая культура - это элемент правовой системы, представляющий собой социальный феномен, отражающий, порождающий и моделирующий правовую жизнь во всем ее многообразии .

Несмотря на неоднозначное понимание правовой культуры, в ее структуре традиционно выделяют следующие уровни: обыденный, профессиональный и теоретический .

Обыденный уровень характеризуется повседневными рамками жизни людей при их соприкосновении с нормами права и правовыми явлениями в целом. Теоретический уровень правовой культуры представляет собой комплекс научных знаний об общих закономерностях развития и функционирования правовых процессов.

Наиболее значимым, на наш взгляд, для студентов-юристов и дипломированных специалистов данной сферы выступает профессиональный уровень правовой культуры. Данному уровню присуща более высокая степень осознания и понимания правовых явлений. Повышение профессиональной культуры связано с глубиной юридического образования, формированием высокого уровня прогрессивного правосознания, степенью развития юридических наук, приобретением практических юридических навыков, степенью правовой активности профессионалов.

Формирование профессиональной правовой культуры юриста в процессе юридического образования и правового воспитания личности представляет собой двойственный процесс: накопление правовых знаний; превращение этой накопленной информации в личные убеждения. Эффективность обучения профессиональным знаниям зависит от наличия развитого мышления у студентов, что в значительной мере обеспечивается путем формирования понятийного аппарата через изучение теоретикометодологических аспектов юридических дисциплин. В процессе юридического образования формируется образ понятийного юридического мышления, его стиль и деонтологические установки, интуиция справедливости и законности принимаемых решений .

Развитие высокого уровня профессиональной правовой культуры у студентов юридических факультетов и вузов направлено на решение ряда конкретных задач. К ним относятся:

Формирование научного осмысления и понимания права, осознание и восприятие его социальной значимости;

Воспитание чувства ответственности за обязательное выполнение предписаний нормативно-правовых норм;

Умение пользоваться всей совокупностью правовых средств при исполнении служебных обязанностей в рамках компетенции, установленной законом и иными правовыми актами;

Развитие убежденности в правильности и справедливости правовых предписаний и привычки к правомерному поведению;

Отрицательная реакция на преступность, её неприятие и убеждённость в необходимости активной борьбы с ней;

Формирование правового менталитета, в частности антикоррупционного менталитета.

Учитывая динамику роста коррупции в российском социуме необходимость формирования у будущих юристов в процессе обучения антикоррупционной ментальности не вызывает сомнений. Развитие антикоррупционного менталитета предполагает неприятие и полное отрицание коррупции как противоправного явления, соблюдение норм антикоррупционного законодательства, активное противодействие развитию коррумпированности общества.

Развитие правовой культуры у студентов юридических факультетов неразрывно

связано с такими терминами, как «правовое воспитание», «правовая социализация». Правовое воспитание - это целенаправленная систематизированная деятельность государства, его органов и их служащих, общественных организаций и трудовых коллективов по формированию и повышению правового сознания и правовой культуры. .

Близким к категории «правовое воспитание» является понятие «правовая социализация», которая в самом широком смысле представляет собой приобщение личности к правовым и политическим нормам, идеалам, к политической и правовой культуре, к сознательной социальной деятельности, на основе принятия и применения правовых норм. Для будущих дипломированных юристов вуз является важнейшим институтом социализации, а процесс обучения в нем - основной формой правовой социализации.

При формировании высокого уровня правовой культуры не стоит забывать о гражданско-патриотическом и духовно-нравственном воспитании.

Духовно-нравственное воспитание предполагает наличие у студентов-юристов сформированной позитивной ценностной системы. Культура в целом, а правовая культура в частности должна базироваться, в первую очередь, на духовных и моральных ценностях, принципах. Такими основополагающими идеалами могут выступать: чувства чести, долга, совести, ответственности; способность к различению добра и зла; гуманность и толерантность и др.

При гражданско-патриотическом воспитании у будущих дипломированных специалистов в области права развивается устойчивая гражданская позиция и патриотическое сознание, готовность к служению на благо своей Родине, своего народа. Гражданственность и патриотичность предполагает формирование юриста-профессионала, способного применять нормы права, несмотря на этнические и конфессиональные различия в условиях поликультурного российского общества.

Таким образом, необходимым условием эффективного правового развития российского общества является, в значительной степени, качественная модернизация юридического образования. Выпускники юридических факультетов должны обладать не только обязательным комплексом теоретических знаний и умением применять их на практике, но и высоким уровнем правовой культуры. В свою очередь, развитие правовой культуры - сложный, многоуровневый и многоаспектный процесс, нацеленный на формирование специалистов в правовой сфере.

Примечания:

1. Престижность специальностей. URL: http://proforientir.narod.ru/p15aa1.html.

2. Опрос «ФОМнибус» 19-20 февраля. 100 населенных пунктов, 43 субъекта РФ, 1500 респондентов. URL: http://bd.fom.ru/report/cat/job_and_leis/job_/d110918.

3. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. ED-98/CONF. 202/3 Париж, 9 октября 1998. URL: http://www.e-joe.ru/sod/ 99/4_99/st180.html.

4. Лазарев В.В. Общая теория права и государства. URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pravo/lazar/08.php

5. Осипов М.Ю. Правовая культура и механизм ее формирования // Журнал российского права. 2012. № 1. С. 75-79.

6. Теория государства и права: курс лекций / под ред. Н.И. Матузова, А.В. Малько. М.: Юристъ, 2000. 776 с.

7. Алешина Е.А. Формирование правовой культуры в процессе юридического образования: автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Ростов н/Д, 2008. 29 с.

8. Теория государства и права. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 320 с.

1. Prestigiousness of specialties. URL: http://proforientir.narod.ru/p15aa1.html.

2. The «FOMnibus» poll on February 19-20. 100 settlements, 43 RF territorial subjects,

1500 respondents. URL: http://bd.fom.ru/report/cat/job_and_leis/job_/d110918.

3. The world declaration on higher education for the XXI century: approaches and practical

measures. ED-98/CONF. 202/3 Paris, on October 9, 1998. URL: http://www.e-

joe.ru/sod/99/4_99/st180.html.

4. Lazarev V.V. General theory of law and state. URL:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pravo/lazar/08.php

5. Osipov M.Yu. Legal culture and the mechanism of its formation // Journal of the Russian law. 2012 . No. 1. P. 75-79.

6. Theory of law and state: a course of lectures / ed. by N.I. Matuzov, A.V. Malko. M: Yurist, 2000. 776 pp.

7. Alyoshina E.A. Formation of legal culture in the course of legal education: Diss. abstract for the Cand. of Jurisprudence degree. Rostov-on-Don, 2008. 29 pp.

8. State and law theory. Rostov-on-Don: Phoenix, 2002. 320 pp.

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ПОТОМАХИН Вадим Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НЕЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПОДГОТОВКИ

13.00.08– теория и методика профессионального образования

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курск 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Курский государственный университет» на кафедре педагогики и психологии развития

Научный руководитель:

Мищенко Леонид Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Коваленко Виктор Иванович

Кандидат педагогических наук, доцент

Поздняков Алексей Викторович

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет»

Защита состоится «17» декабря 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертаци­онного совета Д 212.104.01 в Курском государственном университете по адресу: 305000, г. Курск, ул. Радищева, д.33

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета

Ученый секретарь

диссертационного совета Тарасюк Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Правовая система России в последние годы претерпела существенные изменения, произошло обновление всего законодательства, права и свободы человека и гражданина утверждаются как высшая ценность. Демократизация общества и рыночная экономика предполагают формирование социально развитой личности, которая понимает свои действительные интересы, знает свои права и обязанности, умеет защищать свои права законными средствами, уважает права и законные интересы других людей.

Вступая в жизнь, студенты должны быть психологически готовыми к происходящим в обществе изменениям, с одной стороны, а с другой – ко всё возрастающей социальной ответственности и самостоятельности поведения в границах нравственных и правовых норм. В настоящее время у большей части современной российской молодежи уровень правовой культуры не соответствует требованиям времени. Низкий уровень правовой культуры является не только серьезным препятствием на пути становления в России правового государства и гражданского общества, но и оказывает существенное влияние на процесс криминализации в молодежной среде.

Эта ситуация значительно осложняется тем, что активная законотворческая деятельность Государственной Думы порождает в России интенсивные правовые реформы, издание новых законов и поправок к действующим. В этой непростой социальной ситуации бывает очень сложно разобраться в происходящих законодательных процессах самим специалистам в области права, не говоря уже о простых гражданах России.

Сегодня можно с полным основанием утверждать, что в формировании правовой культуры личности задействованы не только сама личность как субъект собственной активности, но и семья, государство, общественные объединения и СМИ. Важная роль в формировании правовокультурной деятельности отводится учебным заведениям, в которых развитие правовой культуры осуществляется главным образом посредством юридического образования. В настоящее время мы наблюдаем также явное противоречие между потребностью в значительных правовых знаниях, с одной стороны, и действующим механизмом обучения правовым знаниям в вузе – с другой. Получение некоторого количества правовых знаний не обеспечивает в полной мере развития правовой культуры студентов. Особенно остро это противоречие обнаруживает себя на неюридических факультетах, где студенты могут получить правовые знания только в процессе изучения учебной дисциплины «Правоведение».

Ознакомившись с учебными планами неюридических факультетов, мы пришли к выводу, что, как правило, на изучение курса правоведения отводится один семестр, и то на правах дисциплины по выбору вуза, причём курс включает только изучение общих понятий, а также истории права, что неплохо само по себе, но является лишь определённой базой для получения прикладных знаний. Таким образом, студент, прослушавший этот курс и получивший зачёт, не имеет чётких правовых знаний, необходимых в его реальной жизни. Ему необходимо более детально изучать гражданское, административное и уголовное право. Студент должен уметь составить заявление в суд или органы юстиции, понимать содержание нормативных документов, осознавать важность таких практических умений. Актуальность этих утверждений подтверждается сугубо личными студенческими потребностями, продиктованными практикой последних десятилетий. Налицо фактическая правовая неграмотность студентов, которые не только не знают законов России, но даже не имеют представления о правилах заполнения документов, договоров, что зачастую приводит к весьма печальным последствиям. В последние годы активно практикуется летняя сезонная стажировка российских студентов за рубежом, фактически являющаяся черновой работой на правах гастарбайтера. Студенты подписывают трудовые контракты, обязывающие их за мизерную плату и в плохих условиях, за тысячи километров от дома, работать на благо чужого государства, нарушают визовый режим, совершают административные и уголовные правонарушения – десятки тысяч российских студентов ежегодно пересекают границу США, Англии, Германии, Франции, не имея никакого представления о своих правах и о тех законах, которые действуют на территории этих государств.

Безусловно, вузовский курс правоведения должен быть соотнесён с реалиями нашей современной жизни. В интересах формирования правовой культуры студентов неюридических профилей подготовки необходимо введение системы правовых учебных курсов, которые сопровождали бы их обучение на протяжении всего периода подготовки в вузе и выполняли бы базовую функцию при раскрытии специальных правовых тем в дисциплинах предметной подготовки.

Озабоченность уровнем правовой культуры и правосознания населения России, особенно молодежи, высказывали многие авторы (А.В. Апарина, С.Л. Арутюнян, С.В. Болонина, Ю.Р. Вишневский, В. Егоров, И.М. Ильинский, Ю.Г. Козлов, А.В. Клочкова, Е.В. Машкова, В.Т. Шапко и др.). Формированию правовой культуры посвящены работы Е.А. Крыгиной, О.А.Никитиной, Т.М. Почтарь, И.Ф. Рябко, В.Е. Семенова и др.

В этой области велись и в настоящее время ведутся исследования, рассматривающие самые различные аспекты проблемы: формирование правовой культуры подрастающего поколения (Е.В. Аграновская, О.Н. Богатикова, А.Ф. Гранин, Е.А Зорченко, В.И. Каминская, М.В. Кускова, В.Г. Лавренов, О.Э. Лейст, Л.Г. Машукова, А.Р. Ратинов, В.П. Сальников, А.П.Семитко, В.Д. Шишкин и др.); правовое воспитание учащейся молодежи (В.И. Абрамов, И.Ф. Ахметова, В.А. Балюк, Н.П. Вербицкий, Н.С. Головин, И.В. Переверзева, А.А Рыбаченко, И.Ф. Рябко, Я.В. Соколова, А.Е. Тарас, П.В. Тарасов, Г.И. Щукина и др.); формирование правосознания учащейся молодежи (С.А. Батова, О.Н. Богатикова, Л.М. Голубева, А.И. Долгова, А.Б. Козловский, Л.М. Корниенко, М.В. Кускова, И.А. Ломакина, В.Г. Подзолкова, С.А.Тугутова, А.А. Черемисина и др.); правовое образование подрастающего поколения (Т.В. Каштанова, Е.С. Королькова, С.А.Морозова, Е.А. Певцова, З.А.Шнекендорф и др.); работа с трудными подростками и несовер-шеннолетними правонарушителями (А.Д. Гонеев, С.В. Григорьева, Н.И. Кобец, А.С. Сунцова, Г.А. Уманов, М.Н. Филиппов и др); формирование ценностных ориентаций, мотивации законопослушного поведения (И.А.Иванов, К.Е. Игошева, С.А. Морозова, А.П. Тулузов и др.); правоведческая подготовка учащихся (С.В.Болонина, В.А. Гольцев, В.И. Ищенко, В.А. Матвиенко, М.В.Мотехина, П.Г. Суворова и др.); формирование различных аспектов правовой культуры студентов в зависимости от специальности и вида вуза (Э.З.Генишер, С.В. Гурин, В.Ф. Мануйлова, В.С. Минеева, В.В. Мищенко, Л.Н. Николаева, О.А. Никитина, И.Ю. Серяева, М.А. Сибатрова, К.Л. Хитагурова, О.Н.Чекунова, М.В. Царькова и др.).

Анализ научной литературы по теме исследования показывает, что эти аспекты формирования правовой культуры учащейся молодежи исследованы довольно широко и на разных уровнях. Как мы видим, учёными исследовались историко-теоретические аспекты правового воспитания молодежи, вопросы воспитания правовой культуры при изучении различных учебных курсов, анализировалось управление правовоспитательным процессом в современном обществе. Специалисты указывают на трудности, которые возникают при формировании правовой культуры студентов, в числе которых – недостаточная правовая информированность, разный уровень чувства правовой ответствен-ности, пассивность некоторой части студентов при анализе и оценке правовых ситуаций и др.

Вместе с тем конкретных исследований формирования правовой культуры у студентов неюридических профилей подготовки по новым ГОС ВПО двухуровневой подготовки не проводилось.

Этот факт вызывает потребность поиска путей разрешения сложившейся ситуации и, по сути, предопределил выбор темы исследования, проблему которого мы сформулировали следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является образовательная деятельность высшего учебного заведения, ведущего профессионально-образовательную подготовку студентов неюридического профиля.

Предмет исследования – процесс формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в учреждениях высшего профессионального образования будет успешным, если:

а) выявлен и реализован правовой потенциал дисциплин, изучающих различные аспекты жизни общества и направленных на раскрытие содержания основных прав и свобод личности, на признание права в качестве нормативно закрепленной справедливости, общей меры свободы и равенства;

б) овладение теоретическими правовыми положениями дисциплин социогуманитарной и общепрофессиональной подготовки сопровождается и дополняется сведениями о возможности их практического применения, и, таким образом, обеспечивается наглядное осознание ценностей права, интериоризованных в личностно значимых выводах;

в) проектирование содержания правового воспитания, форм и средств его реализации учитывает насущные потребности жизни и интересы студентов;

г) в ходе образовательной деятельности студенты овладевают необходимыми сведениями, позволяющими им в дальнейшем с достаточной степенью компетентности моделировать свою правовую профессиональную и повседневную деятельность;

д) осуществляется включение студентов в активную правопознавательную и правоприменительную деятельность как в рамках учебного процесса, так и вне его;

е) взаимоотношения между педагогами и студентами базируются на гуманно-демократических принципах взаимодействия на диалоговой основе.

Задачи исследования:

- на основе анализа философской, педагогической, психологической и социологической литературы уточнить теоретико-методологические подходы к решению поставленной проблемы;

- определить критерии и показатели оценки эффективности форми-рования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;

- разработать содержание образовательной деятельности вуза по форми-рованию правовой культуры у студентов неюридического профиля подготовки;

- обосновать и апробировать совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования;

- опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации для сотрудников высшей школы по формированию правовой культуры у студентов неюридических вузов.

Теоретико-методологической основой исследования являются философско-правовые идеи о ценностном подходе к человеку, о системности, целостности, субъектности и интегративности деятельности по формированию личности; о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Галь-перин, Л.С. Выготский); о культуре как процессе творческой самореализации сущностных сил личности. Фундаментом для изучения правовой культуры и ее формирования выступили также культуроцентристская концепция образования (И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, А.Г. Пашков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.); идеи гуманизации и гуманитаризации образования (М.Н. Берулава, Т.Ф. Кузнецова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); идеи личностно-ориентированной педагогики (О.А. Абдуллина, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков и др.).

База исследования . Экспериментальная работа осуществлялась на базе Курского государственного университета со студентами неюридических факультетов, реализующих основные образовательные программы бакалавриата по направлениям «Бакалавр филологического образования» (профессионально-образовательные профили подготовки: иностранный язык, иностранный язык и компьютерная лингводиагностика) и «Бакалавр педагогики» (профессионально-образовательные профили подготовки: практическая психология в образовании, методика обучения иностранному (английскому) языку в начальной школе; информатика в начальном образо-вании, социальная педагогика, начальное образование).

Разными видами эксперимента было охвачено более 220 студентов и 20 преподавателей. Исследование проходило с сентября 2006 года по сентябрь 2009 года в три этапа.

Первый этап – 2006 год. На этом этапе изучалась философская, психо-лого-педагогическая, юридическая и культурологическая литература, а также диссертации по избранной проблеме, анализировались существующие подходы к ее решению. Все это позволило определить исходные позиции нашей работы. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен констатирующий эксперимент и определены структура и содержание процесса формирования правовой культуры специалиста в условиях вуза. Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, анализ учебных программ; обобщение педагогического опыта; наблюдение, беседы, анкетирование.

Второй этап (2006 -2008 г.г.) занимал формирующий эксперимент, он был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного формирования правовой культуры специалиста, проведению экспериментальной работы по реализации комплекса этих условий в экспериментальных и контрольных группах испытуемых, апробации и внедрению результатов исследования. Методы исследования: моделирование, анкетирование, интервьюирование, наблюдение, организация опытно-экспериментальной работы, социологическое исследование.

Третий этап (2009 год) был посвящен анализу, обобщению и систематизации полученных результатов, оформлению диссертации, разработке методических рекомендаций по материалам исследования, подготовке диссертации к защите.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна состоят в следующем:

• Уточнены теоретико-методологические подходы к моделированию процесса формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения;
• Обоснованы критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в высших профессиональных образовательных учреждениях;
• Определены основные направления и содержание образовательной деятельности по формированию правовой культуры у студентов неюри-дического профиля подготовки;
• Выявлена совокупность педагогических условий эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в процессе их профессионального образования.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что педагогика высшей школы обогащается современными знаниями о теоретико-методологических подходах к решению проблемы эффективности формирования правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки в образовательном процессе высшего учебного заведения; расширяется её понятийный аппарат; дополняются критерии и показатели оценки эффективности формирования правовой культуры студентов неюридических факультетов вузов; выявленная совокупность педагогических условий дополняет и обогащает представления о содержании и основных направлениях эффективной организации этого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная совокупность педагогических условий эффективности поэтапного формирования правовой культуры студентов, методические рекомендации по их реализации, а также критерии и показатели оценки эффективности этого процесса могут быть использованы при подготовке специалистов по профессионально-образовательным программам неюри-дического профиля в учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснован-ностью исходных методологических позиций, применением комплексной совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспери-ментальной работы, сочетанием количественного и качественного анализа, репрезентативностью объёма выборок, использованием методов математи-ческой обработки и статистической значимостью экспериментальных данных; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование правовой культуры студентов неюридического профиля подготовки следует рассматривать с позиций осознания культуры как процесса творческой деятельности и признания её в качестве специфического способа этой деятельности, реализуемого в идеях культуроцентристской концепции образования, личностно-деятельностного подхода, гуманизации и гуманита-ризации образования. Концептуальные основы формирования правовой куль-туры студентов имеют чёткую стыковку с аксиологическим подходом гуманистической педагогики, где человек рассматривается как высшая ценность общества и самоцель общественного развития.

В Российской Федерации проводится полномасштабная политическая реформа, направленная на развитие демократических начал в формировании и деятельности институтов государственной власти и местного самоуправления. Органической составляющей этой реформы является реформа избирательной системы, обеспечивающая демократическое воспроизводство и ротацию власти по итогам периодически проводимых выборов. Поэтому первостепенное значение в процессе трансформации институтов публичной власти приобретают как подготовка профессиональных кадров, способных решать вопросы организации и проведения выборов и референдумов в полном соответствии с требованиями действующего в этой области законодательства, так и подготовка участников выборов.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВИДНОВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ ВЫБОРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ)»

Выполнила преподаватель –

Толстопятенко Р.В.

2009г.

1. Введение

5. Выводы:

1. Введение

В Российской Федерации проводится полномасштабная политическая реформа, направленная на развитие демократических начал в формировании и деятельности институтов государственной власти и местного самоуправления. Органической составляющей этой реформы является реформа избирательной системы, обеспечивающая демократическое воспроизводство и ротацию власти по итогам периодически проводимых выборов. Поэтому первостепенное значение в процессе трансформации институтов публичной власти приобретают как подготовка профессиональных кадров, способных решать вопросы организации и проведения выборов и референдумов в полном соответствии с требованиями действующего в этой области законодательства, так и подготовка участников выборов.

2.Формирования правовой культуры студентов

Сущность правовой культуры как компонента профессиональной культуры личности студента характеризуется высоким уровнем овладения правовыми знаниями и умениями; развитыми качествами личности, позволяющими ей наиболее полно реализовать себя в правовой и социально-ориентированной деятельности. С точки зрения комплексного подхода правовая культура связана с политической, нравственной, эстетической, экологической, экономической культурой. Она включает интеллектуальный, эмоционально-ценностный и практический компоненты правового порядка и формируется в процессе правового образования и правового воспитания.

Под правовым образованием студентов мы понимаем процесс овладения личностью системой правовых знаний, практических умений и навыков, повышения уровня правовой компетентности и соответственно уровня правовой культуры личности, которые в совокупности определяют ее социально-правовой облик. Правовая образованность является необходимой составной частью культурного облика человека и предпосылкой успешной жизнедеятельности в обществе.

Правовое воспитание – это систематическая целенаправленная деятельность государственных и общественных организаций, а также отдельных граждан, направленная на формирование правовых взглядов и убеждений, позитивных нравственно-правовых ценностных ориентаций и установок, обеспечивающих исполнение правовых норм и формирующих активную позицию личности в правоохранительной и правотворческой деятельности.

Следовательно, правовая культура является более широким понятием, чем правовое образование и правовое воспитание, поскольку охватывает не только уровень правовой образованности и воспитанности, включает не только формирование позитивных правовых ориентаций и установок, обеспечивающих исполнение правовых норм, но и охватывает целый культурный пласт, систему ценностных установок, предполагает ответственность человека за свою деятельность. Правовая культура является основным показателем результативности правового образования и правового воспитания, которые выступают в качестве основного механизма формирования правовой культуры личности.

Формирование правовой культуры в колледже направлено на решение ряда конкретных задач. К ним относятся: вооружение студентов системой правовых знаний, развитие умений и навыков сознательного, юридически правильного поведения в обществе, воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям личности в обществе, воспитание чувства ответственности за свое поведение, формирование внутренней потребности в защите законности правопорядка.

Формирование правовой культуры в учебно-воспитательном процессе включает следующие этапы: 1 - целенаправленное формирование правовых знаний и понятий; 2- выработку правовых убеждений; 3 -формирование этико-правовых установок; 4 - воспитание правовых чувств; 5 -формирование опыта законопослушного поведения; 6 - формирование активной социально-правовой позиции (А.И. Гербич, В.Ф. Пирожкова, И.Ф. Рябко). Опираясь на характеристику процесса формирования правовой культуры студентов, можно сформулировать положения формирования правовой культуры студентов в процессе изучения обществознания. Формирование правовой культуры на уроках осуществляется по трем основным направлениям, соответствующим основным компонентам правовой культуры: интеллектуальному (1 этап), эмоционально-ценностному (2, 3, 4 этапы) и практическому (5, 6 этапы). Для каждого компонента правовой культуры определенны значимые правовые качества: интеллектуальному – стремление к правовым знаниям, склонность к независимым суждениям, правовая компетентность, способность ориентироваться в новых правовых знаниях, способность принимать нестандартные решения; эмоционально-ценностному – честность, убежденность, развитое чувство справедливости, осознание долга и ответственности; практическому – инициатива, активность и самостоятельность в деятельности, владение практическими навыками правовой деятельности, креативность, творчество.

С учетом требований, предъявляемых к уровню подготовки специалиста, основных идей проблемного обучения, содержания и основных характеристик предмета «Обществознание», можно сконструировать модель формирования правовой культуры студентов в процессе изучения данного предмета. Модель предусматривает активизацию потенциальных возможностей дисциплины, учет ее специфики, актуализацию системы взаимоотношений «преподаватель – студент», отбор содержания научной информации с целью развития интеллекта, расширения кругозора студентов, формирования профессиональной направленности, нравственно-правовых ценностных установок, активизации самостоятельной поисковой деятельности.

Формирование правовой культуры студентов

Активизация потенциальных возможностей яз.

предмета «ин.яз.»

Актуализация системы в/отношений препод-ль-студент

Отбор содержания дисциплины

Учет специфики дисциплины

Развитие расширение интеллекта, кругозора

Формирование профессиональной направленности

Формир-е нравст.-прав-х установок и ценност. ориентаций

Активизация самостоят. поиск-й деятельности

Рис. 1. Модель формирования правовой культуры студентов

Модель формирования правовой культуры студентов в процессе изучения обществознания предполагает активизацию системы взаимоотношений «преподаватель – студент». Педагогическое общение в процессе усвоения иностранного языка определяется тройной направленностью ее субъектов: социальной, личностной и предметной. Объясняется это тем, что, работая с одним студентом над какой либо проблемной задачей, преподаватель всегда ориентируется на всю аудиторию, и наоборот, работая со всеми обучающимися сразу, он воздействует на каждого студента в отдельности. Поэтому система взаимоотношений «преподаватель – студент» на занятиях одновременно содержит в себе элементы социально ориентированного, личностно ориентированного и предметно ориентированного общения.

3. Технология формирования правовой культуры студентов

На уроках проблемная ситуация определяется как интегративная динамическая система социально-статусных, ролевых, деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является универсальной формой функционирования учебного процесса, служит способом организации речевых средств, способом мотивации речевой деятельности, одним из условий формирования правовой культуры. Проблемные задачи непосредственно связаны с реальными ситуациями и предоставляют студентам возможность принимать решение в условиях, приближенных к реальной жизни, что является очень важным компонентом в обучении. Использование проблемных задач в рамках контекстного подхода предполагает систематическую самостоятельную поисковую деятельность студентов, ориентацию процесса взаимодействия преподавания и учения на формирование устойчивых мотивов учения и мыслительных и творческих способностей в ходе усвоения, что стимулирует повышение общего культурного уровня и развитие правовой культуры в частности.

↓ ↓

↓

↓

↓

↓

Рис. 2. Технология формирования правовой культуры студентов

В ходе работы были выявлены следующие трудности при формировании правовой культуры студентов: разный уровень подготовки и сформированности правовой культуры у студентов; недостаточные правовая информированность, осознание необходимости формирования правовой культуры, включение обучаемых в процесс формирования правовой культуры и развитие у студентов чувства правовой ответственности; негативная реакция обучаемых на ситуации, предложенные на анализ, на ошибки, допускаемые при решении проблемных задач; пассивность некоторой части студентов; возникновение межличностных конфликтов среди студентов; монополизация права голоса одним из студентов при выполнении групповых заданий; трудности с формулировкой выводов, подведением итогов; несогласие некоторых обучаемых с итогами формирования правовой культуры

Для оценки уровней сформированности правовой культуры студентов применялись критерии и показатели сформированности правовой культуры.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности правовой культуры студентов

Критерии уровня сформированности правовой культуры студентов	Показатели критериев
Степень успешного решения проблемных задач в процессе правовой деятельности	Понимание условий правовой ситуации. Анализ правовой задачи. Умение соотнести правовую задачу с конкретными правовыми нормативами. Умение вынести правильное правовое решение. Объяснение (логическое выстраивание цепочки аргументов / контраргументов). Изложение своей правовой позиции. Прогнозирование последствий выведенного правового решения.
Ориентация в выборе средств в процессе правовой деятельности		Использование багажа правовых знаний Для решения правовых задач. Выбор целесообразного правового решения. Объективная оценка правовой действительности.
Наличие ценностных правовых ориентаций		Любовь к Родине, гражданственность. Гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения. Уважение к государственной власти. Стремление к миру. Исполнение правовых норм. Внутренняя свобода. Дисциплинированность и ответственность.

На основе критериев сформированности правовой культуры студентов были выделены и обоснованы пять уровней сформированности правовой культуры: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Высокий уровень правовой культуры характеризуется хорошим знанием права, заинтересованным отношением к правовой действительности и деятельности, глубокой убежденностью в необходимости коренных преобразований в области права в нашей стране, активная правовая позиция, верным пониманием недостатков современного законодательства, адекватным выбором правовых действий в той или иной ситуации. У студентов с уровнем сформированности правовой культуры выше среднего наблюдаются пробелы в знании права.

Студентам со средним уровнем правовой культуры присуще заинтересованное отношение к отдельным событиям правовой деятельности, недостаточное знание прав и обязанностей гражданина, активная правовая позиция лишь в том случае, если противоправные действие затрагивают сферу интересов этой личности.

Для студентов с уровнем правовой культуры ниже среднего наблюдается пассивная правовая позиция, безразличное отношение к правовой деятельности, недостаточное знание теории права, и как следствие неадекватный выбор правовых решений.

Низкий уровень правовой культуры характеризуется проявлением равнодушия к правовой деятельности, пассивной правовой позицией, непринятием законодательства, искажением законов, неадекватным выбором правовых решений, слабым знанием права.

Эмоционально-ценностный компонент правовой культуры студентов формируется в ходе дискуссий по правовым проблемам и в процессе выполнения групповых творческих заданий. Цель этапа формирования эмоционально-ценностного компонента – формирование правовых убеждений, этико-правовых установок. При этом происходит интеграция накопленных знаний и личного опыта студента.

Показателями успешности этапа формирования эмоционально-ценностного компонента являются усвоение студентами адекватных правовых убеждений и установок, развитие потребности принимать участие в правоохранительной и правотворческой деятельности.

С целью формирования практического компонента правовой культуры применяются проблемные задачи и ситуации, решение которых направлено на выработку адекватных правовых установок. Студенты учатсяь объективно оценивать сложившуюся проблемную ситуацию, приближенную к реалиям их будущей профессии. При этом у будущих специалистов формировался опыт правотворческой и правоохранительной деятельности.

Эффективность формирования практического компонента правовой культуры подтверждается принятием студентами адекватных правовых решений в процессе практической деятельности, творческий подход в работе. Показателями результативности выступали позитивные изменения уровня правовой культуры студентов, умение адекватно оценивать себя и своих товарищей по группе.

4. Изучение избирательных технологий.

Проведение урока по изучению избирательных технологий.

Цели: Показать значение выборов в демократическом обществе.

Формировать чувство ответственности за свой выбор.

Закрепить знания об избирательном праве.

Обобщить знания по полититико-правовой сфере жизни общества .

Оборудование: учебник «Обществознание», материалы ведущих партий, участвующих в выборах, газетные вырезки, карточки с терминами и заданиями, наглядная агитация, используемая избираемыми(плакаты, газеты, календари, постеры и т.д.)

Ход урока:

1. Организационный момент. Сообщение темы, целей урока.

Постановка целей перед классом.

2. Изучение нового.

А) Карточки(один из вариантов). Работа с терминами.

Соединить стрелками термин и его значение:

Демократия процедура формирования с помощью Формирования гос-го органа и органов Местного самоуправления. Выборы государство, политические партии, общест- Венно – политические организации и движе- Ния Политические система правления, в которой граждане институты имеют относительно высокий уровень Контроля над своими лидерами. Избирательное Полновластие народа, т.е. обладание народом право соц.- экономическими и политическими сред- Ствами для реального участия в управлении Делами общества и государства . Суверенитет право гражданина избирать и быть избранным народный в государственные органы.

б) Проверка, чтение правильных ответов, дополнения учителя, самостоятельная оценка.

в) Запишите в тетради новый термин:

ЛЕГИТИМНОСТЬ - (от лат.- согласный с законами. законный, правильный)- юридический термин, примняемый для характеристики социального порядка, обладающего престижем, в силу которого он диктует обязательные требования и устанавливает образцы поведения.

г) Виды Выборов. Рассказ учителя с опорой на схему.

Схема на доске:

ВЫБОРЫ

прямые и косвенные

д) – Почему в демократическом государстве нужны выборы?

Дискуссия. Наводящие вопросы учителя, корректировка ответов,

Дополнения.

е)- Познакомимся со стадиями избирательного процесса.

Избирательный процесс обычно определяется как урегулированная законом и др. социальными нормами деятельность индивидов, органов, организаций и групп по подготовке и проведению выборов в государственные и самоуправленческие органы.

3.Коллективная работа.

Представьте себя группой министров, перед которыми стоит задача: Какой план проведения выборов наметите вы? Провести первые в истории свободные выборы.

Разместить на магнитной доске по плану карточки.

1.Назначение выборов.

2. Образование избирательных округов.

3.Создание избирательных органов.

4.Регистрация избирателей.

5.Выдвижение кандидатов.

6.Агитационная кампания(выступления с программными заявлениями, открытые дебаты, м\ж кандидатами, использование СМИ и т.д.)

9.Повторные выборы.

По окончании работы знакомство со стадиями избирательного процесса, определёнными Федеральным законом « Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации».

4.Дискуссия по вопросам:

Как вы думаете, в чём причина неучастия избирателей в выборах?

Что нужно предпринять гос. чиновникам, чтобы привлечь избирателей на выборы? Дебаты.

5. Итог урока. На этом уроке была поставлена цель - активизировать вашу гражданскую позицию, убедить всех в необходимости выполнять свой гражданский долг, голосуя на выборах. И хотя на первом курсе студенты не всегда участвуют в выборах в силу своего возраста, но, уже через год вы станете полноправными гражданами своей страны и сможете реализовать избирательное право. Вы должны быть убеждены в том, что от позиции каждого человека зависит сохранение и развитие демократических процессов в России. Чем больше избирателей придут на выборы и добровольно отдадут свои голоса за любого из кандидатов, тем меньше будет возможностей фальсификации и обмана.

6. Объявляются оценки. Домашнее задание: разбиться на группы по 5-6 человек, выбрать партию, которая на сегодняшний день представлена в Государственной Думе или собирается в будущем идти на выборы в государственные структуры, познакомиться с программой партии, ее лозунгами, историей. Представить партию на выборах и ее наглядную агитацию.

На следующем занятии все партии представляют свою программу и наглядную агитацию перед группой, призывая проголосовать только за данную партию. После прений студенты знакомятся в технологией выборов:

Представляется избирательная комиссия.

Комиссия демонстрирует и рассказывает об избирательном бюллетене.

Показывается место, где избиратель может заполнить свой бюллетень и куда, затем его опустить.

Затем избирательная комиссия предоставляет возможность проголосовать всем избирателям, которые имеют при себе студенческий билет.

Выборы закончены, комиссия вскрывает ящик и начинает подсчет голосов, все остальные студенты являются независимыми наблюдателями.

Рассчитывается количество мест в государственной думе, которые получат партии согласно количеству полученных процентов.

В результате проведения учебно-деловой игры были достигнуты следующие цели:

1) ознакомление с процедурой проведения предвыборной агитации и голосования;

2) формирование системы мотивации молодых избирателей к соблюдению действующего законодательства о выборах и формирование активной жизненной позиции у студентов;

3) проведение информационно-разъяснительной работы о формах и методах противодействия нарушениям избирательных прав граждан, незаконным избирательным технологиям, об ответственности в соответствии с действующим законодательством за их использование;

4) приобретение (или закрепление - в зависимости от уровня подготовки участников игры) навыков публичных выступлений и исследовательской работы;

5) способствование увеличения явки избирателей;

6) закрепление учебного материала.

Затем студентам были предложены темы докладов:

1. Избирательное право и избирательный процесс:

2. Избирательная система: проблемы и пути совершенствования:

3. Политические институты в избирательном процессе:

4. Информационные технологии в избирательном процессе:

5. Молодежь и выборы:

6. Международные избирательные стандарты, зарубежное избирательное и сравнительное избирательное право:

После каждого выступления проходила свободная дискуссия, в которой участвовали все присутствующие.

В процессе проведения занятия использовалась мультимедийная техника.

По данной тематике была организована и проведена Олимпиада по вопросам избирательного права и процесса.

В Олимпиаде приняли участие студенты различных специальностей и курсов.

Олимпиада проводилась в целях правового воспитания, повышения уровня правовой культуры и правовых знаний студентов, совершенствования учебного процесса и внеучебной работы со студентами.

Конкурсные задания Олимпиады включали в себя 2 блока:

1 блок. Прохождение электронного тестирования на компьютерах.

В рамках данного задания участникам было представлено 40 вопросов с вариантами ответов, из которых один вариант правильный.

По результатам ответов на вопросы теста следует отметить, что наибольшее затруднение вызвали вопросы, касающиеся составления списков избирателей, формирования и деятельности избирательных комиссий.

Таким образом, анализ решения тестовых заданий показал, что в рамках дальнейшего учебного процесса необходимо сосредоточить более пристальное внимание на вопросах, касающихся деятельности избирательных комиссий.

2 блок. Решение ситуационных задач.

Участникам было предложено 5 ситуаций, которые необходимо было проанализировать, и, основываясь на соответствующих нормативных положениях, сформулировать правильный, развернутый и обоснованный ответ. Задания оценивались по 10-ти бальной системе.

Анализ результатов выявил ряд положительных моментов, однако, наряду с положительными моментами, можно отметить, что не все участники смогли эффективно применить эти знания на практике (в частности, при решении задач и ответах на вопросы теста), что может быть учтено в целях совершенствования и оптимизации дальнейшего учебного процесса.

Наличие указанных замечаний, не снижает общий высокий уровень подготовки участников, определенно положительной оценки заслуживает их творческий и вдумчивый подход к каждому предложенному заданию, что и выражается в достигнутых результатах.

Кроме этого проводились круглые столы по вопросам участия молодежи в выборах.

Проблемные вопросы, выносимые на обсуждение:

1. Что такое «активное избирательное право»?

2. Что такое «пассивное избирательное право»?

3. Что включает в себя понятие «абсентеизм»?

4. Каковы социально-экономические причины уклонения российской молодежи от участия в выборах?

5. Каковы социально-политические причины уклонения молодых людей России от участия в выборах?

6. Каковы социально-психологические причины уклонения российской молодежи от участия в выборах?

7. Каковы перспективы участия молодых людей России в выборах?

После обсуждения проблемных вопросов преподаватель подводит итоги проведения круглого стола. Делает обобщающие выводы и отмечает наиболее активных участников круглого стола.

По этой тематике можно провести викторину:

В викторине участвуют две команды. Каждая команда должна подготовить название, эмблему, девиз.

Ответы на вопросы викторины оценивает жюри в составе преподавателя и двух студентов.

Перечень вопросов викторины:

1. В каком документе определены основные нормы российского избирательного законодательства?

2. Какие основные законы по подготовке и проведению выборов были приняты в России в 90-е годы XX века?

3. Какие законы были приняты по подготовке и проведению выборов были в России в начале XXI века?

4. Какие государственные органы России контролируют выполнение законов по подготовке и проведению выборов?

5. Какие Вы знаете региональные законы в которых определяются нормы проведения выборов?

6. Какие политические партии будут участвовать в выборах в региональной законодательной орган?

7. Соответствует ли региональные законы о выборах федеральным?

После ответов на вопросы жюри, команды должны подготовить и задать по три вопроса друг другу.

Жюри внимательно выслушивает ответы студентов, а затем подводит итоги проведения викторины. За каждый правильный ответ команде присуждается 5 баллов. За неправильный ответ - 0 баллов.

В заключительной части проведения викторины команда победитель оценивается по пятибалльной система.

По итогам проведения политологической викторины выпускается фотогазета.

После того, как студенты познакомились с избирательными технологиями они могут приступить к выборам председателя студенческого совета колледжа. Для этого студенческий совет разрабатывает положение о выборах и назначает день выборов.

Каждая группа может выдвинуть своего кандидата, кандидат может выдвинуть себя и сам. Каждый кандидат разрабатывает свою программу и вместе со своими агитаторами, выступая в группах, старается донести ее до студентов. Кандидаты создают и распространяют агитационную литературу.

В день выборов студенты смогли исполнить свой студенческий долг и проголосовать за своих однокурсников.

Несмотря на то, что выборы были студенческими, все условия их проведения были настоящими. В колледже работала избирательная комиссия. Только предоставляя студенческий билет, студенты получали избирательные бюллетени, голосование проходило в закрытых кабинках.

Молодежь должна понимать те процессы, которые происходят в обществе. Студенческие выборы и выборы в государственные органы власти позволят молодым людям задуматься о своей роли в жизни страны, области и родного района.

По словам студентов, ребята голосовали за личные качества кандидатов: кто целенаправленно занимался общественной деятельностью. Многие студенты говорили, что свою предвыборную программу построят на разрешении проблем молодежи. Кто-то предлагал увеличить стипендии, кто-то выступал за бесплатный доступ к Интернету.

5. Выводы:

1. Правовая культура личности – это взаимосвязь и взаимозависимость основных компонентов: интеллектуального (правовые знания, умения и навыки, реализуемые в жизнедеятельности человека), эмоционально-ценностного (система взглядов и нравственно-правовых ценностей, обеспечивающих адекватную оценку качества правовой жизни общества) и практического (исполнение правовых норм, социально-активная позиция в правоохранительной деятельности).

2. Модель формирования правовой культуры студентов в процессе изучения «Обществознания» убеждает, что эта дисциплина обладает необходимым потенциалом для формирования правовой культуры студентов; профессиональная направленность дисциплины оказывает эффективное воспитательное воздействие на личность обучаемого с целью формирования нравственно-правовых ценностных ориентаций, раскрытия интеллектуального и культурного потенциала студентов.

3. Активное изучение избирательных технологий позволяет: использовать личностно-ориентированный подход, как основу обучения; создавать проблемные ситуации и возможность решения педагогических задач, при которых у студентов формируются адекватные правовые ценностные ориентации (контекстный подход); включение оптимально отобранной правовой информации в учебные занятия и использование творческих заданий как активных форм, направленных на повышение уровня правовой культуры; организация продуктивной внеаудиторной самостоятельной работы студентов; систематическое обсуждение нравственно-правовых аспектов жизни общества; психологическая готовность и методическая компетентность преподавателей к работе по формированию правовой культуры студентов.

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ 21

1.1. Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции 21

1.2. Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования 48

1.3. Социальные и психолого-педагогические условия формирования правовой культуры студентов 79

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ 107

2.1. Опыт экспериментального исследования уровня сформированности правовой культуры студентов 107

2.2. Педагогические основы формирования правовой культуры студентов 133

2.3. Динамика сформированности правовой культуры студентов 153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 167

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 173

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение к работе

Актуальность исследования

Демократические преобразования, происходящие в нашей стране, непростые процессы, сопряженные с формированием правового государства, с проведением судебно-правовой и административной реформ, обозначили одну из серьезнейших проблем современного общества - крайне низкий уровень правовой культуры граждан.

Являясь составной частью культуры, правовая культура прямо и косвенно влияет на формирование сознания и деятельность людей в различных сферах жизни. Большинство проблем развития нашего общества, с которыми мы сталкиваемся в условиях перехода к рыночной экономике, связано с необходимостью повышения правовой культуры в целом.

Коренные реформы в правовой сфере: признание естественных прав человека в качестве высшей ценности, формирование основ правового государства и гражданского общества, осознание новой, гуманистической роли права и всей юридической системы, поиск мирных путей разрешения возникающих проблем и конфликтов - ставят перед российским обществом важную педагогическую проблему - сформировать правовую культуру молодого человека, которая будет способствовать осуществлению его эффективной правовой деятельности и позволит оценивать данную деятельность не только с позиции правовой целесообразности, но и нравственной ценности.

При анализе состояния образовательной практики и требований к современному специалисту особого внимания заслуживают следующие тенденции общественного развития: общее и всестороннее усложнение жизни общества, новое содержание и тенденции к интеграции основных ее процессов: технологических, экономических, социально-правовых, духовно-культурных; значительное расширение спектра видов деятельности взрослого человека; возрастающая непредсказуемость социальных изменений; быстрое устаревание некогда приобретенной компетентности; увеличение спроса на креативные виды деятельности. Очевидно, что эпоха «одномерного» человека уходит в прошлое,

непреходящую ценность приобретает личностный потенциал специалиста, его способность быть компетентным субъектом инновационной деятельности. Приоритетными задачами образования становятся повышение профессиональной компетентности специалиста, рост его профессиональной мобильности, формирование социально-правовой активности. В новых условиях именно высококвалифицированные специалисты способны позитивно повлиять в целом на развитие всего общества.

На современном этапе перестройки системы высшего профессионального образования в соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации идет интенсивный поиск путей и форм повышения качества подготовки специалистов, обладающих достаточно глубокими научными знаниями, исследовательскими навыками и приемами, коммуникационными технологиями, профессиональным мастерством. Одним из важнейших путей решения данной задачи является осуществление целенаправленного подхода к профессиональной подготовке и формированию личности будущих специалистов, что должно реализоваться через интенсификацию обучения, оптимизацию практической подготовки студентов, усиление индивидуального подхода, дифференциации учебного процесса, формирование целостной личности специалиста как субъекта культуры, создание условий для наиболее полной реализации ее потенциальных возможностей.

В законе Российской Федерации «Об образовании» указано, что «государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей. Она должна способствовать свободному развитию личности, воспитанию учащейся молодежи в духе высокой гражданственности» . Тем самым законодательно закреплена новая концепция высшего образования в России, где акцент переносится с узкопрофессионального подхода к подготовке специалистов на многостороннее интеллектуально-духовное развитие личности обучающегося в соответствии с той возросшей ролью, которая уготовлена ей в современном обществе.

Для педагогики высшей школы особый интерес представляют парадиг-мальные подходы, отражающие в образовании соотношения ценностей культуры и ценностей цивилизации, личности и социума. Именно в контексте сохранения мировой цивилизации и культуры при проведении реформ в сфере образования важнейшим является широкий культурологический подход к нему, предусматривающий подготовку действительно широко образованных, творчески и критически мыслящих специалистов, готовых к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, способных к разностороннему, целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества, а значит, способных и к поиску новых решений насущных проблем.

В связи с этим фундаментальное значение приобретает гуманитарное и социально-экономическое образование для всех учебных отраслей и направлений, возникает необходимость преодолеть известную его обособленность от естественнонаучных и технических областей знаний, которые на пороге нового тысячелетия занимали превалирующее положение в мире. Именно в этих целях в основные образовательные программы гуманитарных вузов предусмотрено включение цикла математических и общих естественнонаучных дисциплин, а в вузовские программы негуманитарного профиля - полноценного цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Таким образом, переход отечественных университетов и вузов к работе по новым государственным образовательным стандартам (ГОС) открывает значительные возможности повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов.

Стратегическая задача современного образования - воспитать конкурент-носпособного гражданина мира, взращенного на российской национальной почве, духовно развитую личность, готовую ответить на вызов времени . В связи с необходимостью формирования правового государства возникает соответственно и проблема изучения в современных условиях субъективного фактора в сфере действия права и, в частности, проблема формирования правб-вой культуры личности, как системообразующего признака базовой культуры

6 личности. Правовая подготовка студенческой молодежи оказалась сегодня малоэффективной для обеспечения действительного профессионализма и компетентности будущих специалистов. Следовательно, требуется качественное обновление системы правовой подготовки студентов, предполагающей наличие у них не только определенной суммы знаний и умений, полученных при изучении правоведческих дисциплин, но и развитость правового стиля мышления, способов эффективно включаться в новые правоотношения, то есть наличие у них развитой правовой культуры.

Ученые рассматривают правовую культуру в широком и в личностном, психологическом значении. В первом случае правовая культура - это качественное состояние правовой жизни общества, обусловленное всем социальным, духовным, политическим и экономическим развитием общества. Сюда входит само право как система норм, правоотношения (система общественных отношений, регулируемых правом), правовые учреждения. Правовая культура в личностном значении - сложное, комплексное свойство человека, во многом определяющее положительную направленность его действий и поступков в ситуациях, имеющих правовое содержание, это тесное единство правовых знаний, отношения к праву и правового поведения.

Отсутствие в обществе развитой правовой культуры, правового мировоззрения и во многом, как следствие этого, стабильного законодательства, законности, правопорядка в целом не дают возможности достаточно эффективно решать сложные социально-экономические проблемы роста благополучия общества, обеспечения достойных условий жизни человека, его прав и свобод.

Согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано «на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского общества; на укрепление и совершенствование правового государства; интеграцию личности в систему мировой и национальных культур» и тем самым напрямую связано с проблемой формирования правовой культуры

подрастающего поколения, которая является неотъемлемым компонентом цивилизованного правового государства.

Вопрос о правовой культуре личности студента приобретает сегодня не только академическое значение, но и прежде всего практическое. Правовая культура в практическом аспекте необходима будущему специалисту для того, чтобы он хорошо ориентировался в «новом мире», находил правильный выход из ситуации, в которую все чаще попадает из-за отсутствия элементарной правовой грамотности, хорошо знал свои права и обязанности, умел их реализовать и с помощью правовых средств эффективно защищать; чтобы он знал и уважительно относился к правам и обязанностям своих контрагентов, будь то граждане, трудовые коллективы, государственные или общественные органы, должностные лица, грамотно решал задачи практического поведения в правовой сфере. Правовое обучение, формирование правовой культуры студентов, будущих специалистов, становится важной государственной задачей. Велика ответственность образовательных учреждений всех рангов и уровней за формирование дееспособных специалистов, их социально-ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе.

При анализе вопросов формирования правовой культуры мы неизбежно выходим на комплекс стыковых проблем философской, юридической, психологической и педагогической наук.

Большое значение исследованию проблемы нравственно-правового развития личности придавали зарубежные философы прошлого: В.Ф. Гегель, И. Кант, Д. Гоббс, Ж.-Ж. Руссо, Б. Спиноза; отечественные философы: Л.М. Архангельский, О.Г. Дробницкий, Г.М. Мак, И.Г. Игнатовский, Е.Г. Федоренко, Г.Л. Смирнов и другие. В работах названных авторов дан глубокий анализ проблем всестороннего развития личности, раскрыта роль морали и права в процессе формирования человека. В русской философии XIX - начала XX вв. проблемы поиска духовных основ общества и возможностей реализации общечеловеческих ценностей в социальной жизни, в том числе и в сфере права, рассматривались мыслителями самых разных направлений (Б.Н. Чичерин, П.И.

Новгородцев, B.C. Соловьев, Н.М. Коркунов, М.М. Ковалевский, Е.Н. Трубецкой, И.А. Ильин, Л.И. Петражицкий, П.Б. Струве, Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков

Разработкой теоретико-методологических аспектов правовой культуры как специфического социально обусловленного феномена, выполняющего важную социализаторскую, гуманитарную миссию, способствующего выработке активной жизненной позиции, занимались такие ученые-юристы как С.С. Алексеев, Н.М.Кейзеров, В.А. Малахов, П.М. Рабинович, Е.А. Лукашева, А.А. Молчанов, А.П. Семитко, В.В. Лазарев, В.П. Сальников и другие.

О роли и значении правовой культуры для общечеловеческой культуры и образования говорили и писали многие известные ученые, такие как Н.Л. Гранат, И.Ф. Рябко, Н.Н. Вопленко, А.В. Мицкевич, С.А. Комаров, А.В. Малько, Э.С. Маркарян, Н.И. Матузов, А.Б. Венгеров и другие, которые внесли большой вклад в исследование феномена «правовая культура».

Психологические и педагогические основы формирования правовой культуры личности и общества в целом раскрыты в трудах ученых, педагогов и психологов: К.Н. Вентцеля, П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, Н.И. Пирогова, Д.И. Писарева, К.Д. Ушинского, П.Д. Юркевича, а также в работах Б.Г. Ананьева, П.П. Блонского, Л.И. Божович, О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, Л.С. Выготского, Н.К. Гончарова, Г.П. Давыдова, В.И. Журавлева, И.Ф.Исаева, И.С. Кона, А.С. Макаренко, В.П. Симонова, В.А. Сластенина, В.Г. Степанова, В.А. Сухо-млинского, СТ. Шацкого, П.М. Якобсона и других.

Научно-методические основы формирования правовой культуры молодежи разработаны в исследованиях Т.В. Будилиной, Е.А. Зорченко, Н.П. Вербицкого, В.В. Головченко, Чикеевой З.Ч. Вопросы формирования правовой культуры будущего учителя, государственных служащих, личности российского офицера, студентов органов внутренних дел рассмотрены в диссертационных исследованиях А.С. Саломаткина, И.Л. Киселева, А.И. Землина, А.Г. Арсентьевой, СИ. Карпушкина, Рудых СА. Выполнен ряд исследований, посвященных изучению педагогических условий формирования и развития правовой

культуры студентов в вузе (В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бондуровский, Нужнова СВ.).

Проблемы совершенствования профессиональной, научно-теоретической и практической подготовки студентов являются одними из самых актуальных в мировой и отечественной высшей школе. Актуальность культурологических аспектов всесторонней подготовки современного специалиста определяется возросшими объективными требованиями к качественным характеристикам личности и деятельности специалиста, что создает потребность в адекватной политике развития высшего образования. В этом контексте необходимы переосмысление содержания образования и воспитания специалиста, разработка и последовательная реализация гуманистической концепции преподавания.

Современная реформа средней и высшей школы провозгласила новую образовательную парадигму, для которой характерны такие приоритеты, как научность, целостность, гуманизация, гуманитаризация, фундаментальность, дифференциация, личностно-ориентированная организация учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, И.Н. Антипов, В.В. Афанасьев, Ю.К. Бабан-ский, А.А. Бодалев, Г.А. Бордовский, Л.Г. Вяткин, А.А. Греков, В.А. Гусев, В.В. Давыдов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, И.Ф.Исаев, Н.Б. Истомина, Л.М. Ко-роткова, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, В.И. Страхов, Е.Н. Шиянов и др.) Это объективно требует наполнения содержания профессионального образования гуманистическими ценностями и технологиями их формирования, что создает благоприятную ситуацию для переосмысления сущности профессиональной подготовки будущих специалистов. В современных условиях она закономерно рассматривается не только как «овладение ремеслом», а как процесс становления и развития личности студента как субъекта культуры, одной из модификаций которой выступает правовая культура.

В профессиональной подготовке студентов становится все более очевидным, что расширение сферы деятельности будущих специалистов требует адекватного изменения образовательного процесса с тем, чтобы каждый выпускник неюридического вуза имел необходимые правовые знания и элементы правовой

культуры, в первую очередь те из них, которые способствовали бы эффективной коммуникации специалиста с различными публичными институтами - с государством, в первую очередь. Параллельно с этим необходимо проведение специального обучения, направленного на формирование ценностных установок в отношении права как феномена, что будет способствовать дальнейшему совершенствованию профессиональной деятельности специалиста.

Новые организационно-правовые формы хозяйствующих субъектов, законодательная основа их взаимоотношений, отношения собственности, порядок рассмотрения споров и претензий, защита прав потребителей - все эти вопросы сегодняшнего дня требуют качественно нового уровня правовой культуры студентов. Резко возрастает необходимость подготовки специалистов нового типа, способных решать стоящие перед ними задачи, исходя из новых принципов и в новых социально-экономических условиях. Однако традиционная методика преподавания права в вузовском и школьном курсах, на наш взгляд, не позволяет в полной мере обеспечить решение поставленной задачи по формированию высокого уровня правовой культуры выпускников школ и вузов.

Анализ теории и практики общего среднего и высшего профессионального образования приводит к выводу, что в настоящее время все острее обнаруживаются противоречия между:

возрастающим объемом правовых знаний, необходимых будущим специалистам для эффективной деятельности в различных сферах социально-экономической жизни и реальной правовой подготовкой выпускников высшей школы, призванных осуществлять эту деятельность;

инновационными процессами в общественной жизни и неподготовленностью школы и вуза к развитию важнейших компонентов правовой куль-туры - правосознания у школьников и студентов вузов;

новым демократическим законодательством и низким уровнем правосознания;

потребностью общества в правовой подготовке каждой личности к жизнедеятельности в новых условиях хозяйствования и, соответственно, в но-

II вой системе деловых и межличностных отношений и отсутствием в системе общего среднего и высшего профессионального образования целенаправленной работы по формированию правовой культуры школьников и студентов вузов;

Объективно существующей потребностью в формировании у школьников и студентов правовой культуры и недостаточным осознанием этой потребности на всех уровнях системы образования (министерство, вуз, школа, педагог, родители, учащиеся).

Проблема формирования правовой культуры студентов относится к слабо разработанным, так как ранее не ставилась цель исследовать вопросы сформированное правовой культуры будущих учителей, врачей, инженеров, психологов, экономистов и т.д., их готовности жить и работать в правовом, демократическом государстве.

Проведенное нами исследование показало, что для значительной части школьников и студентов вузов характерны низкий уровень правовой культуры, правовой нигилизм, проявляющийся не только в незнании норм действующего законодательства, а именно в непризнании права реальной социальной силой, в неуважении к нему. Вместе с тем, формат и содержание школьного образования, сформированные в основном еще в советскую эпоху, заметно отстают от потребностей современного этапа развития общества. Право так и не утвердилось в качестве самостоятельного школьного предмета в базисном учебном плане, а это порождает вакуум восприятия законодательства, правовой нигилизм.

Возникла также объективная необходимость внесения существенных корректив и в систему высшего профессионального образования. Традиционная система подготовки специалистов, обладая значительной инерционностью, оказалась неадекватной формирующимся в стране экономическим отношениям, требующим значительно большего динамизма и гибкости. Мы сталкиваемся с тем, что выпускники вузов и школ не обладают достаточным уровнем правового мышления, правовые знания носят сугубо теоретизированный характер, оторванный от реальной действительности. Это приводит к инертности мышления

выпускников, затрудняет моделирование ими нестандартных способов профессиональной деятельности, не ведет к формированию устойчивых знаний и навыков использования права в своей профессиональной деятельности.

Вместе с тем, можно утверждать, что сейчас в теории педагогики и методики преподавания сложились определенные предпосылки, позволяющие подойти к решению данной проблемы. Сегодня необходимо добиться, чтобы каждый выпускник неюридического вуза, независимо от того, какую профессию оч приобрел, овладел правовой культурой. Важно выработать такую личностную и профессиональную позицию студента, которая позволила бы ему принимать компетентные самостоятельные решения в любой ситуации.

Высокая социальная значимость вопросов формирования правовой культуры студентов, непрерывно растущие потребности общества в специалистах с развитой правовой культурой, недостаточная теоретико-методическая разработанность и определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социальные и психолого-педагогические условия эффективного формирования правовой культуры студентов?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объектом исследования является правовая культура студентов - будущих специалистов.

Предметом исследования - выступает процесс формирования правовой культуры студентов.

Ход исследования определялся следующей рабочей гипотезой:

Процесс формирования правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования будет управляемым и успешным если будет:

уточнена сущность, содержание и структура правовой культуры личности студента;

определено содержание правового образования и правового воспитания студентов неюридических вузов;

теоретически обоснована и экспериментально подтверждена модель формирования правовой культуры студента;

основу технологии формирования правовой культуры студентов будут составлять проблемные правовые ситуации, актуализирующие проявление правовых функций в их будущей профессиональной деятельности;

реализована совокупность социальных и психолого-педагогических условий, оптимизирующих процесс формирования правовой культуры студен-

if тов -

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:

Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни сформированности правовой культуры личности студента.

Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования правовой культуры студентов.

Разработать модель формирования правовой культуры студентов, определить программу диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов.

На основе результатов проведенного исследования разработать практические рекомендации по формированию правовой культуры студентов.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

основные выводы и положения юридической науки, философии, педагогики, социологии, психологии по вопросу о формировании правовой культуры общества, правового воспитания, методике обучения и преподавания права, а также нормативно-правовые акты по проблеме;

философские положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; о ценностном подходе к пониманию культуры и диалектической взаимосвязи культуры и деятельности (К.А^Абульханова-Славская, B.C. Давидович, Л.А. Зеленов, М.С. Каган, В.А. Кайдалов);

культурологический подход, позволяющий рассмотреть правовую культуру как одну из составляющих культуры и цивилизации (культурологические концепции XX века: О. Шпенглер, П.А. Сорокин, А. Швейцер, К. Ясперс, А.К. Адамов, А.А. Гусейнов, П.С. Гуревич и др.);

теория социализации и индивидуализации личности, понимаемая как включение ребенка в систему общественных отношений (В.Г. Бочарова, Б.С. Вульфов, Р.Г. Гурова, И.С. Кон, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, М.И. Рожкова

*>, и др-);

основные концепции общей теории права, многоаспектный анализ нравственно-правовых явлений и их влияние на правосознание граждан (А.И. Долгова, И.Я. Дюрягин, В.Н. Кудрявцев, Г.А. Кузнецов, Е.А. Лукашева, А.Е. Тарас и др.);

положения об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Н.Е.Мажар, Н.Д.Никандров, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.);

положения о системном подходе в психолого-педагогических исследо-ваниях и образовательной деятельности (В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов и др.);

идеи формирования социально-правовой активности старшеклассников в процессе изучения основ правоведения и граждановедения (В.В. Берман, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Я.В. Соколов, Н.Г. Суворова и др.);

концепция воспитания в духе прав человека и культуры мира (А.Я. Азаров, Т.В. Болотина, М.В. Кабатченко, А.Ф. Никитин, Э.С. Соколова, З.К. Шнекендорф и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в ра-боте использован комплекс методов исследования, включающих:

1. Методы теоретического исследования - анализ философской, социологической, психологической, юридической и педагогической литературы; метод восхождения от абстрактного к конкретному, синтез эмпирического мате-

риала, логико-исторический подход в анализе явлений, качественный и количественный подходы, личностно-деятельностный подход.

На эмпирическом уровне правопознания при анализе новых моделей правового образования и их влияния на формирование правовой культуры в качестве методов исследования использовались формально-логический и сравнительно-правовой методы. Среди частно - научных методов приоритетную роль играли конкретно-социологический и системно-структурный подходы.

Методы экспериментального исследования - изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдения, различные виды опроса и оценок, изучение результатов деятельности студентов с помощью констатирующего и формирующего эксперимента, методы математической статистики.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1999 - 2001) проанализированы литературные источники, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, проведен теоретический анализ проблем правового обучения и воспитания в системе непрерывного образования (школа, вуз), уточнено содержание понятий «правовая культура», «правовое сознание», «правовое воспитание» и др.; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы; осуществлен пилотажный и констатирующий варианты эксперимента.

Второй этап (2001 - 2003) явился основным этапом исследования, в ходе которого уточнены методологические позиции, теоретически обоснована и построена модель обучения и воспитания, обеспечивающая формирование правовой культуры студентов; осуществлена экспериментальная проверка модели).

Третий этап (2003 - 2004) был нацелен на выявление факторов оптимального функционирования и развития модели. Осуществлен анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы основные теоретические выводы и практические рекомендации, завершено литературное и графическое оформление диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили студенты Смоленского гуманитарного университета следующих факультетов: психологии, региональной политики и международного туризма, компьютерных технологий, экономического факультета. Общее количество охваченных исследованием студентов составило 587 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные лично исследователем, их научная новизна и теоретическое значение:

определен собственно педагогический аспект формирования правовой культуры студентов;

раскрыта сущность правовой культуры личности студента неюридического вуза в единстве ее интеллектуальных, мотивационно-ценностных и регулятивных характеристик;

выявлены критерии и уровни сформированности правовой культуры студентов;

построена модель формирования правовой культуры студентов;

определено содержание правового образования и правового воспитания, направленных на формирование правовой культуры студентов;

определены и экспериментально обоснованы психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование правовой культуры студентов;

методика формирования элементов правовой культуры осуществлена с учетом новых образовательных идей реформы системы образования на основе Национальной доктрины образования в Российской Федерации.

Практическая значимость исследования. Она определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения, выводы и научно-практические рекомендации позволяют осмыслить и эффективно реализовать процесс формирования правовой культуры студентов. Разработаны программы практикумов («Правовая культура специалиста», «Банк правовых задач-ситуаций»), направленных на формирование правовой культуры студентов; определены методы, формы, средства формирования исследуемого феномена, система диагно-

стических процедур, позволяющих отслеживать успешность его формирования. Результаты и материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных курсов, спецкурсов, практикумов, факультативов и тренингов в образовательном процессе высшей школы. На защиту выносятся:

Правовая культура личности студента как многомерное, системное и динамичное личностное образование представляет собой совокупность правовых знаний, отношения к праву как к ценности и правомерное поведение; как социально-педагогическое явление - рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в правовом регулировании своей будущей профессиональной деятельности. Она синтезирует в себе единство правового мышления, правосознания и конкретных форм поведения субъектов правовых отношений; это умения и навыки личности грамотно решать задачи практического поведения в правовой сфере, обращаться к нормам права и закона для реализации стоящих перед ней проблем, разрешения конфликтов и споров;

Правовая культура личности студента, являясь интегративным компонентом культуры человека, представляет собой целостное личностное образование, характеризующееся:

постоянным стремлением личности к расширению правовых знаний, представляющих для нее социально значимую ценность;

убежденностью в необходимости осуществления профессиональной деятельности в строгом соответствии с законом;

проявлением устойчивых чувств ответственности и сопричастности к субъектам права, уверенности и самодостаточности при отстаивании и использовании субъективных прав;

потребностью в правовом самосовершенствовании, стремлением к восприятию правовых установок и их практическому воплощению в конкретных поступках.

3. Структура правовой культуры личности студента состоит из следующих
компонентов:

когнитивного (интеллектуального) - обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об образах личностного, нравственно-правового и профессионального «Я»;

мотивационно-ценностного - предполагает сформированность гуманистических жизненных установок, потребность в правовом самосовершенствовании и нравственно-ценностную мотивацию в процессе усвоения правовых знаний; формирует отношение к закону как к ценности, находящейся в демократическом обществе вне конкуренции;

регулятивного (поведенческого) - является «движущей силой», направляет деятельность индивида на творческое развитие личности путем стимулирования ее профессиональной активности.

Структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента включает целевые установки, сущность, состав, структуру и характеристику взаимодействия компонентов правовой культуры в системе непрерывного правового образования, воспитания и правовой деятельности, что обеспечивает усвоение личностью накопленного в обществе правового опыта, формирование ценностных ориентации, воспитание характерологических качеств личности, по которым можно определить уровень ее культурного развития. Только в сложном процессе взаимосвязи и взаимодействия данных блоков может формироваться специалист, обладающий высоким уровнем правовой культуры;

Технология формирования правовой культуры студента представлена последовательной системой взаимосвязанных действий преподавателей и студентов на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность преподавателя включает мониторинг состояния правовой культуры студентов; анализ и отбор содержания правового материала, организацию целостного учебно-воспитательного процесса с помощью активных форм и методов, обучение студентов методам анализа динамично меняющихся законодательных актов;

Формирование правовой культуры студента обеспечивается посредством соблюдения совокупности следующих педагогических условий: создается каче-

ство окружающей правовой среды, которая выступает мощным детерминирующим фактором правовой воспитанности субъекта; разработана и реализована структурно-функциональная модель формирования правовой культуры студента; кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе, специальная научная и методическая подготовка преподавателей права; нацеленность процесса профессионального образования на формирование правовой культуры в течение всего периода профессиональной подготовки студентов; организация субъект - субъектного взаимодействия в системе «студент-преподаватель»; постоянное совершенствование содержания, форм и методов правового образования и воспитания;

7. Состояние сформированности правовой культуры личности студента определяется с помощью выделенных критериев (степень правовой информированности и правосознания; степень сформированности отношения к закону как к ценности; степень сформированности правовых навыков, умений правомерного поведения, социально-правовой активности личности студента) и уровней (высокий, средний, низкий).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими позициями, связанными с антропологическим, аксиологическим и культурологическим подходами к решению поставленной проблемы; опорой на теорию педагогики и психологии, на анализ школьной и вузовской практики; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; количественным и качественным анализом, репрезентативностью и сравнимостью экспериментальных данных с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных (Брянск, 2003 г.), всероссийских (Москва,2004 г. Смоленск, 1999, 2003 гг.) а также на ежегодных Кирилло-Мефодиевских чтениях СГУ (с 1999 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ (2002, 2003, 2004 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Смо-

ленского гуманитарного университета и Смоленского областного института усовершенствования учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы формирования правовой культуры студентов» - произведен анализ феномена правовой культуры в философии, теории права, в теории и практике педагогики; даны основные подходы к определению правовой культуры; определен понятийный аппарат; рассмотрены структура, содержание, функции правовой культуры; разработаны критерии оценки и программа диагностического изучения уровней сформированности правовой культуры студентов; разработана функциональная модель формирования правовой культуры; определены исходные позиции в моделировании динамики процесса ее формирования в системе высшего неюридического образования; выделены и обоснованы социальные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование правовой культуры студентов.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой культуры студентов» - излагается общая концепция практического исследования; подробно освещаются вопросы организации контрольного и формирующего педагогических экспериментов, представлены замысел, задачи и содержание его основных этапов; проводится покомпонентный анализ процесса формирования правовой культуры студентов, раскрываются психолого-педагогические условия, обеспечивающие его эффективность.

В заключении обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования.

В приложениях представлены материалы эмпирического исследования, перспективно-тематические планы разработанных практикумов.

Правовая культура: сущность, содержание, структура, функции

Правовая культура - часть культуры общества. Она опосредует все основные сферы правовой жизни общества: законодательство, правотворчество, правореализацию, права и свободы граждан, механизм государства, принципы и методы его деятельности, правосознание во всех его видах и уровнях и, таким образом, является важным критерием качества правовой жизни общества, которое можно выразить понятием правокультурность. Это уровень и степень прогрессивно-правовых достижений, воплощенных в человеческой деятельности и ее результатах.

Правокультурность определяет меру юридической цивилизованности государства и общества, их правовой прогресс. Это показатель высоты правового сознания общества, она характеризует важнейшие культурно-правовые ценности, которые служат своего рода «пропуском» в семью цивилизованных народов мира.

Состояние правовой культуры любого государства является важным показателем степени зрелости конкретно-исторической правовой системы.

В уровне правовой культуры находит отражение историческое развитие страны и народа. Поэтому для каждой страны характерен свой уровень, в нем сочетаются нормы вчерашнего и сегодняшнего дня, и одновременно закладывается завтрашний день развития права. Это в полной мере относится и к современной России. В ее правовой системе, как в зеркале, отражается достигнутый на рубеже веков и тысячелетий уровень прогрессивно-правового развития общества.

Сегодня Россия находится в кардинально новой социально-экономической, духовно-нравственной и геополитической ситуации, которая требует нового осмысления исходных начал нашего правового уклада. Как справедливо отмечает доктор философских наук А.Л. Доброхотов: «...если рассматривать историю культуры как смену некоторых парадигм, то очевидно, что в каждой эпохе были какие-то общие парадигмы, матрицы для всех знаний; в средние века эту роль играла религия, в новое время - наука. Очевидно, сейчас идет смена парадигм. Я бы осмелился предположить, что в очередном будущем цикле деяния культуры будут основаны на этико - правовой матрице. Есть такое особое измерение, где существует мир, в котором происходит становление и человека, и окружающей его культуры не по законам физики, не по законам мышления, не по законам традиции, а по законам постулирования неких моральных принципов. На этой основе, я считаю, и должно строить мир, цивилизацию, эпоху» . По мнению Н.Н. Вопленко России необходим быстрый и решительный прорыв в правокультурное пространство, нужна своеобразная ассимиляция национальных и мировых достижений в сфере права. Отсюда и заслуженное внимание к этой проблеме .

Представления людей о правовой культуре столь же многообразны и сложны, как и общие представления о том, что такое культура вообще и как ее понимать при рассмотрении различных проявлений этого феномена в реальной жизни.

Понятие культуры - явление сложное, многоликое и весьма своеобразное. Слово культура происходит от латинского «cultura» и означает возделывание почвы, ее культивирование, т.е. изменение в природном объекте под воздействием человека в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. . Возникшее в период античности слово «культура» претерпело множество понятийных переосмыслений. В первоначальном значении - возделывание, опека, забота, сначала в отношении к земле, предметам, затем и к душам людским. Со временем понятие вбирает в себя и совокупность умений и навыков, сформировавшихся в обществе для избранной цели; наконец, обретает значение высшего результата деятельности людей. Постепенно ведущим его смыслом становится возделывать, заботиться, оберегать человека и общество, формировать нравственный облик личности.

В России этот термин, впервые обнаруженный в «Карманном словаре иностранных слов» Н. Кириллова в 1846 году, характеризовал деятельность для пробуждения дремлющих в человеке сил. Культура - специфический человеческий способ бытия и деятельности, выходящий за рамки чисто природного существования, совокупность всех достижений людей в их материальной, социальной и духовной жизни, наиболее рациональный, эстетически приемлемый и нравственно-достойный образ действий для получения каких-либо результатов. В основе культуры лежат разум, речь, творческие способности, моральные и религиозные представления и их следствия - познание, практическая жизнь и общение. Она не создается в одиночку, - она плод творческих усилий множества людей и связи поколений. Различают культуры различных исторических эпох, общественно-экономических формаций, культуру труда, художественную культуру, политическую культуру и т.д.

Л.Н.Коган определяет культуру как меру и способ реализации сущностных сил человека в его социальной деятельности. . Такие известные отечественные теоретики культуры, как В. Вернадский, Н. Бердяев, И. Ильин, В. Розанов рассматривают культуру как совокупность реальных обстоятельств, явлений, предметов, образа жизни и деятельности, выделившая человека из естественной природной среды; это все то, что создано руками и мыслью человека (творение рук человеческих). Наиболее общее понятие «культура» означает совокупность материальных и духовных ценностей, созданных и создаваемых людьми, совокупность всех видов преобразовательной деятельности по производству этих ценностей, характеризующих уровень развития общества .

Процесс формирования правовой культуры студентов в системе непрерывного образования

Формирование правовой культуры личности как научная проблема имеет несколько подходов:

общефилософский, раскрывающий общие закономерности формирования культуры личности, ее сущности и проявления;

частнонаучный, описывающий на основе частных научных теорий (педагогики, дидактики, психологии, теории государства и права, этики и т.д.) особенности становления культуры личности;

социально-психологический и конкретно-социологический, вскрывающие социальные функции, условия и механизмы действия культуры личности в общественной жизни.

Каждый из этих подходов ставит и решает конкретные задачи и изучается средствами конкретной общественной науки .

Продуктивное решение проблем формирования культуры студентов возможно на основе анализа опыта воспитательной и организационной работы, обобщения выводов теоретических и социологических исследований на стыке педагогики высшей школы, теории личности и культуры. Прочную теоретическую и практическую базу для решения актуальных проблем формирования культуры и повышения качества подготовки специалистов создали работы Ю.П. Азарова, СИ. Архангельского, А.А. Вербицкого, И.Ф.Исаева, В.А. Сла-стенина, М.И. Дьяченко, Е.Ф. Сулимова, Е.А. Якубы и других. В ряде диссертационных исследований разработаны научно-методические и психолого-педагогические основы формирования правовой культуры молодежи (Т.В. Бу-дилина, Е.А. Зорченко, В.В. Головченко, В.Н. Паршин, Э.З. Генишер, В.В. Бон-дуровский, С.В. Нужнова и др.).

В то же время, анализируя сложившуюся на сегодняшний день практику в системе высшего профессионального неюридического образования, можно сделать вывод, что, несмотря на понимание важности рассматриваемой проблемы, технология процесса формирования, исследование вопросов сформированное правовой культуры студентов неюридических специальностей недостаточно разработаны.

В нашей работе мы сделали попытку проанализировать, обобщить имеющиеся исследования по данной теме и предложить свое видение проблемы процесса формирования правовой культуры студентов.

Высшая школа готовит специалистов к разнообразной творческой деятельности: профессиональной, общественно-политической и социально-культурной, закладывает не просто конкретные знания определенного диапазона и объема, а фундамент социальной инициативы, способности работать с человеком и для человека. Создавая культурный потенциал будущего специалиста, она определяет способ его жизнедеятельности и социального бытия. Культура студентов, в том числе и правовая, формируется всем строем, образом и стилем жизнедеятельности, одновременно воздействуя на их развитие.

Национальная доктрина образования и Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выдвинули стратегические цели и задачи образования, тесно увязанные с проблемами развития российского общества. Это, прежде всего: укрепление демократического правового государства и развитие гражданского общества; кадровое обеспечение развивающейся рыночной экономики, обладающей высокой конкурентоспособностью; воспитание граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих развитой нравственной, правовой и политической культурой, а также подготовка высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий . В качестве одного из важнейших компонентов, определяющих поступательное развитие общественных отношений, по мнению В.П.Сальникова, должна рассматриваться правовая культура как особое социальное явление, проявляющееся в качественном правовом состоянии общества и личности .

Правовая культура строится на стереотипах сознания и правового поведения, присущих данной конкретной социальной общности. Правовые стереотипы формируются в массовом сознании в процессе исторического развития общества. Неустойчивое политическое равновесие, в частности большое количество субъектов, носителей совершенно различных идеологических установок, не позволяет в целом выработать единую концепцию формирования устойчивой правовой культуры в обществе, оптимально высокого уровня правовых знаний граждан, стабильного правового поведения. Следует отметить, что невозможно быстро и безболезненно перейти от общества, где праву и правовой культуре было отведено слишком мало места, к обществу, где бы право занимало должное место, и граждане обладали бы высокой правовой культурой. Формирование правовой культуры - это сложный и длительный процесс: это и увеличение уровня правосознания, правовой активности, юридических знаний граждан, и повышение эффективности правоохранительной деятельности, и проведение судебной реформы, и повышение культуры правоприменения и правотворчества, а также качества законодательства. Правовая культура формируется систематической целеустремленной образовательно - просветительской деятельностью государства и зависит прежде всего от уровня развития правового сознания граждан, от того, насколько глубоко осознаны ими основные правовые ценности.

Опыт экспериментального исследования уровня сформированности правовой культуры студентов

Целью опытно- экспериментальной работы явилась проверка эффективности комплекса психолого- педагогических условий формирования правовой культуры студентов. В соответствии с общим замыслом в экспериментальной части исследования решались следующие задачи:

1) разработать, экспериментально проверить методику диагностического изучения уровня сформированности правовой культуры студентов;

2) экспериментально проверить критерии, показатели и уровни сформированности правовой культуры студентов;

3) исследовать исходный уровень сформированности правовой культуры студентов;

4) реализовать в экспериментальной группе комплекс выделенных психолого - педагогических условий, проверить их эффективность в процессе формирования правовой культуры студентов;

5) проверить функционирование модели формирования правовой культуры студентов.

Поиск основных педагогических условий формирования правовой культуры студентов осуществлялся в рамках проблемно-деятельностной концепции обучения. В соответствии со структурой предложенной нами модели формирования правовой культуры студентов подбиралась методика педагогического исследования, представляющая собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность всесторонне, с наибольшей достоверностью изучить исследуемую проблему - формирование правовой культуры студентов в системе высшего профессионального неюридического образования.

При использовании методов педагогического исследования для решения конкретных задач мы руководствовались основными принципами выбора данных методов: это - принцип совокупности методов исследования, означающий, что для решения любой научной проблемы используется не один, а несколько методов; принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному результату, который должен быть получен. В соответствии с целью, задачами и программой опытно-экспериментальной работы была применена система взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга-методов педагогического исследования.

В системе методов исследования основным методом диагностики правовой культуры мы считаем психолого-педагогический эксперимент, позволяющий наиболее полно исследовать закономерности развития и формирования правовой культуры студентов в условиях обучения и воспитания. По определению В.А. Сластенина, педагогический эксперимент - «исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия» . Педагогический эксперимент проводился в естественных (обычных) условиях учебно-воспитательного процесса вуза как констатирующий, устанавливающий реальное состояние дел в процессе формирования правовой культуры студентов, так и формирующий (обучающий, воспитывающий), при котором процесс обучения, воспитания и формирования проводился с введением нового фактора, а именно созданием психолого-педагогических условий формирования правовой культуры студентов, определялась эффективность их применения.

Разными формами исследования было охвачено 587 человек. Контингент испытуемых составили студенты Смоленского гуманитарного университета следующих факультетов: психологии, региональной политики и международного туризма, компьютерных технологий, экономического факультета. Все исследования проводились в условиях одного вуза. Это позволило стабилизировать основные компоненты учебного процесса, ослабить воздействия неучтенных факторов, способных повлиять на достоверность полученных данных, а также добиться максимальной чистоты эксперимента.

Методика опытно-экспериментальной работы включала и другие методы педагогического исследования. Так, применение метода педагогического наблюдения, которое осуществлялось непосредственно в процессе регулярного присутствия диссертанта на занятиях по правоведению, а также при личном проведении занятий по правовому обучению студентов в рамках спецкурса, позволило осуществить «живое созерцание» различных элементов правовой культуры студентов, установить связи и зависимости этого педагогического процесса, осмыслить их и внести изменения в сложившуюся практику. В зависимости от роли исследователя (как свидетель или непосредственный участник) выбиралась программа наблюдения, техника фиксирования и накопления фактов. Во всех случаях велся дневник наблюдения, куда заносились наиболее значимые факты, такие как: актуальность учебного материала, его связь с процессом формирования правовой культуры, постановка преподавателем проблемных вопросов, использование активных методов обучения, увлеченность и характер внимания студентов в процессе занятия, количество и содержание задаваемых студентами вопросов, учет индивидуальных особенностей и уровня правовой культуры студентов и другие.

1

1. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. – М., 2002.

2. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. – Белгород, 1997.

3. Педагогика профессионального образования / В.А. Сластенин. – М., 2004.

4. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. – М., 2001.

5. Конституция РФ. – М., 2007.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002, №393. – М., 2002.

7. Методика правового воспитания учащихся: Учеб. пос. – М., 1982.

8. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный Закон РФ. – М., 1996.

9. Об образовании в РФ. Закон РФ. – М., 2012.

10. О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ» на 2001-2005 гг. Постановление от 16.02.2001, №122. – М., 2001.

11. Об утверждении федеральной программы развития образования. Федеральный Закон. – М., 2001.

12. Основы государства и права. / Под ред. О.Е. Кутафина. – М., 2000.

13. Сластенин В.А., Мищенко В.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. – М., 1977.

14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности – М., 2007.

15. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.

16. Формирование правовой культуры студентов БелГУ. Концепция, нормативные и методические материалы. – Белгород, 2001.

17. Шилова В.С. Гражданское воспитание студенческой молодежи. – Белгород, 2009.

18. Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. – М., 1999.

Одной из актуальных проблем современного высшего образования продолжает оставаться правовая культура студенческой молодежи. Установлено, что правовое воспитание является частью более общего - гражданского воспитания, которое представлено системой связей гражданина: отношением к Родине, к другим людям, к себе, к природной среде, к окружающей действительности в целом . Выделенные отношения должны формироваться на основе правовых и моральных норм, регулировался ими, в связи с чем возникает необходимость в становлении соответствующей культуры - правовой культуры каждого члена общества, включая и студенческую молодежь. Эта необходимость обусловлена рядом причин не только объективного, но и субъективного характера: переструктурированием общества и изменением в связи с этим целевых установок каждого слоя и каждой личности; разобщенностью личных и общественных интересов, мировоззренческих позиций.

Рост внимания к правовой культуре студентов объясняется еще и невозможностью достижения в более раннем, школьном возрасте развитого правового сознания, о чем свидетельствует результаты психолого-педагогических исследований. по мнению ученых в условиях школьного образования это нереально: здесь имеются возможности лишь для формирования элементарных представлений о правовых социальных нормах; стимулирования активной позиции детей в обозначенном направлении; накопления положительного правового опыта. Попадая в обстановку вузовского образования, в специально созданные условия, обретая статус студента, бывшие школьники получают возможность укрепления, углубления заложенной в школе правовой базы, развития новых связей и отношений на основе прав и обязанностей - в целом, формирования правовой культуры.

Определение концептуальных основ разработки этого феномена предполагается осуществлять в рамках теории профессионально- педагогической культуры будущего специалиста, изложенной Исаевым И.Ф. . Согласно его позиции, модель профессионально-педагогической культуры представлена четырьмя компонентами: аксиологическим, творческим, технологическим и личностным. Предположительно и правовая культура личности студента является интегральным образованием, представленным совокупностью правовых ценностей, специфическим способом правовой деятельности, проявлением правового творчества, а также, мерой и способом реализации сущностных сил в обозначенном направлении.

Такое понимание правовой культуры определяет содержание разноуровневых целей и задач ее формирования . При этом учитывается характер и политика государства, осуществляемая в рассматриваемом контексте. В связи с этим, стратегической целью является сформированное правовое сознание и соответствующее поведение всех граждан страны, студенческой молодежи, высокая правовая культура каждой личности. Тактическая цель в условиях вуза представлена необходимостью подготовки специалиста-профессионала, способного жить и действовать в соответствии с Конституцией РФ - Основным законом государства, на основе соблюдения различных законодательных актов, конкретных правовых норм, постановлений. Оперативная цель в рассматриваемом контексте заключается в соблюдении прав и обязанностей студента в ходе образовательного процесса, в организации досуга, в общении с другими людьми, с природой, с самим собой.

Эти цели достигаются путем решения задач, соответствующих каждому их уровню.

Так, стратегические задачи формирования правой культуры студента включают в себя следующие:

Осознание каждой личностью своих прав, свобод и обязанностей перед государством и обществом, закрепленных в Конституции РФ, отдельных отраслях законодательства страны;

Воспитание чувства глубокого уважения к законам Российскогогосударства в условиях проживания на его территории представителей различных наций и народностей, конфессий, традиций, взглядов;

Становление готовности студентов изучать, соблюдать и выполнятьзакрепленные в законодательстве России требования, выражающие взгляды, интересы и волю всего народа;

Приобщение каждой личности к активной правовой деятельности, к участию в управлении государственными делами;

Привлечение и подготовка студенческой молодежи к борьбе с разного рода нарушениями правопорядка, норм поведения вповседневной жизни и деятельности;

Использование широких возможностей Закона для проявления инициативы, творческой активности студентов в различных сферах,в борьбе с антиобщественными явлениями;

Воспитание непримиримости студентов ко всем формам нарушений правопорядка;

Исключение в условиях вуза формально провозглашенных прав, свобод и обязанностей;

Перевоспитание правонарушителей из числа студентов вуза, преодоление негативных влияний среды.

Конкретные условия вуза (например, БелГУ) диктуют необходимость решения своих, специфических задач:

Ознакомление студентов с Уставом учреждения, их Правами и обязанностями, режимом функционирования вуза, другими нормативными актами;

Воспитание уважения к вузовской символике; к Уставу; правам и обязанностям всех субъектов вуза;

Привлечение студентов к активной реализации своих избирательныхправ;

Разработка и организация силами юридического факультетаправового всеобуча студентов; консультирование профессорско-преподавательского состава, сотрудников вуза;

Приобщение студентов к правоохранительной деятельности путемвключения в работу специальных студенческих отрядов по соблюдению и охране порядка на территории вуза; впроцессе проведения различных внеучебных форм и т.п.;

Оказание юридической помощи населению примыкающей к вузу жилой зоны на договорных началах;

Предупреждение правонарушений, совершаемых студентами; укрепление трудовой и учебной дисциплины;

Ознакомление с правами и обязанностями, продиктованнымиспецификой осваиваемой профессии.

Библиографическая ссылка

Шилова В.С. ПРАВОВАЯ КУЛЬТУРА СТУДЕНТОВ ВУЗА: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 4-2. – С. 397-398;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=7399 (дата обращения: 26.11.2019). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»