Презентация "Формирование УУД в начальной школе" по педагогике – проект, доклад. Формирование личностных универсальных учебных действий Развитие ууд в начальной школе презентация
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. (ФГОС НОО, стр.7, раздел I.) Портрет выпускника начальной школы
ФГОС Цель образования: достижение не только предметных образовательных результатов, но, и прежде всего, формирование личности учащихся и овладение универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познании на всех этапах дальнейшего образования.
Д ля ученика очень важно уметь самостоятельно и творчески мыслить, пополнять и обновлять знания, отбирать главное в море информации. «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих младшим школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. »
В широком значении умение учиться в узком значении совокупность способов действия учащегося Универсальные учебные действия способность к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию этого процесса. возможность
Личностный регулятивный (включая саморегуляцию) познавательный (включая логические, познавательные и знаково-символические) коммуникативный Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они: носят надпредметный, метапредметный характер; лежат в основе организации любой деятельности учащегося независимо от ее специально – предметного содержания.
Позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязы- вайя их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего. Личностные действия
Коммуникативные действия Обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.
Достижение метапредметных и личностных результатов. Метапредметные результаты Регулятивные. Коммуникативные. Познавательные Предметное содержание Русский язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир. Технология и искусство. Информатика. Технология проблемного диалога Технология оценивания -Технология продуктивного чтения -Форма групповой работы Личностные результаты Проектная технология и Жизненные задачи О Б Р А З О В А Т Е Л Ь Н А Я С Р Е Д А Ш К О Л Ы Внеучебная (воспитательная) деятельность НОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
Как формировать УУД? Предметные результаты последовательно Метапредметные результаты (УУД) последовательно? параллельно развитие УУД отходит на 2 план не осознают, чему их учат в данный момент В каждый отрезок времени учитель должен договариваться с детьми, какое УУД они будут формировать, для чего подбирает соответствующие задания.
Современные образовательные технологии деятельностного типа: от «ментора-наставника» к «партнеру» Проблемно-диалогическая технология (изучение нового материала) = решение задач, самоорганизация Технология продуктивного чтения (чтение и понимание текстов) = коммуникации Технология оценки учебных успехов (контроль результатов) = саморегуляция
Проблемно-диалогическая технология Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС) Средство - открытие знаний вместе с детьми Проблемно-диалогический урок 1. Постановка проблемы: «С одной стороны, …,но с другой стороны …» «Что удивляет? В чём затруднение?», «Какой возникает вопрос?» 2. Поиск и нахождение решения: «Определите сами…», «Сделайте вывод», «Как мы можем ответить на наш вопрос?» 3. Создание продукта: «Придумай схему», «Зарифмуй правило…»
Проблемно-диалогическая технология 1. Регулятивные - Постановка учебной задачи. - Составление плана учебных действий. 2. Коммуникативные - Участие в диалоге. 3. Познавательные - Извлекать информацию. - Выдвигать предположения. - Делать логические выводы. 4. Личностные - если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, или - проблема гражданского выбора
Технология продуктивного чтения Цель – научить самостоятельно понимать текст Средство –приемы освоения текста до чтения, во время чтения, после чтения. Продуктивное чтение До чтения. Ученики прогнозируют содержание текста. Возникает мотивация к чтению. Во время чтения. «Читаем и ведём диалог с автором: задаём вопросы, прогнозируем ответы, проверяем по тексту». Возникает читательская интерпретация. После чтения. Беседуем и уточняем позицию автора.
Технология продуктивного чтения 4. Регулятивные - Умение работать по плану (алгоритму). 1. Коммуникативные -Формулировать свою позицию. -Адекватно понимать собеседника (автора) 2. Познавательные - Извлекать, интерпретировать и использовать текстовую информацию. 3. Личностные -если анализ текста порождает оценочные суждения
Технология оценивания учебных успехов Цель – развитие контрольно-оценочной самостоятельности Средство - коренное изменение школьных правил оценивания ТО учебных успехов ЧТО: умение по применению знаний в ходе выполнения заданий качественной оценкой, переводимой в отметку КТО: ученик (самооценка) и учитель в диалоге («Какое было задание? Выполнил? Сам? Что себе поставишь?»)
1. Регулятивные - Умение определять, достиг- нут ли результат деятельности. 2. Коммуникативные -Аргументированно отстаивать свою точку зрения. 3. Познавательные -Логически обосновывать свои выводы. 4. Личностные -Толерантное отношение к иным решениям. Технология оценивания учебных успехов
Вывод: УУД могут быть сформированы только в процессе определенной учебной деятельности. Важно создать новые условия для такой деятельности. Важно изменить сам образовательный процесс: освоить новые формы организации обучения, новые образовательные технологии, создать новую информационно- образовательную среду.
1. Ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат 3. Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку 6. Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься 17. У ребенка развита рефлексия 22. У ребенка сформирована учебная мотивация 36. У ребенка сформирована адекватная самооценка
4. Умеет формулировать проблемы и решать их. 13.Ребёнок умеет составлять модель и преобразовывать её в случае необходимости. 14. Ученик владеет способами решения проблем. 16.Ребёнок может строить логическую цепь размышлений. 24. Может создавать устные и письменные высказывания. 23. Ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме. 25.Ребёнок умеет выбрать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации. 26.Ребёнок владеет операциями классификация, умеет устанавливать причинно-следственные связи. 27. Ребёнок может проанализировать ход и способ действий. 29.Ребёнок умеет осмысленно читать, извлекая нужную информацию, отбрасывайя второстепенную информацию. 31. У ребенка сформированы умения анализа и синтеза. 34. Ребёнок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию.
2. Ученик умеет составлять план действий 5. Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае необходимости 8. Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения 9. Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того. что еще неизвестно 11. Ученик способен к волевому усилию 21. Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля 30. У ученика сформирован внутренний план действий 33. Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий 35. Ребенок может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку
3. Ученик умеет делать нравственный выбор и давать нравственную оценку (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей) 6. Ученик понимает кто он в этом мире, свои сильные и слабые стороны, а также то, чем ему хотелось заниматься (обобщенное действие, умение учиться) 12. Ученик умеет договариваться не силовыми методами 15. Ученик умеет вступать в диалог 18. Ребенок может сотрудничать с другими людьми в поиске необходимой информации 19. У ребенка развита рефлексия (рефлексия в общении - осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению) 20. Ребенок умеет слушать и слышать 28. Умение выражать свои мысли, строить высказывания в соответствие с задачами коммуникации 32. Ребенок может интегрироваться в группу сверстников 37. У ребенка сформирована адекватная самооценка
Вижайкина В.В., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 6
Слайд 2
Задания, направленные на формирование личностных УУД Анализ произведений М.М. Пришвин «Ребята и утята» - Что вы можете сказать о ребятах, которые ловили утку? А как поступили бы вы на месте автора: стали бы их ругать или объяснили им, как труден путь утят к озеру? А может быть, ещё как-то по-другому? Смогли ли ребята понять свой поступок?
Слайд 3
Задания, направленные на формирование личностных УУД Это слово древнерусское, имело значение "красивый" или "чистый", известно с XI века. Существует несколько версий относительно происхождения данного слова. Согласно одной из них, слово образовалось на базе общеславянского корня "чистый", "убранный". Согласно другой – оно было заимствовано из языков жителей Кавказа. В современном языке слово употребляется в значении «то, что не приносит вреда, то, что внушает доверие».
Слайд 4
Задания, направленные на формирование регулятивных УУД Приёмы оценочной деятельности (при безотметочном обучении) Смайлики весёлый – я доволен собой (справился с заданием); простой – мне было трудно, но я справился; грустный – мне нужна помощь (трудно, задания сложные).
Слайд 5
«Собери мячи» Собери мячи в две корзинки. В одну корзинку – со словами, отвечающими на вопрос «что?», а в другую -остальные. На какой вопрос они отвечают? Сформулируйте тему урока. Что? ? пись-мо кор- муш- ка воз ле- тать пи- сать лёт- чик ри- со- вить во- зять ко- са ко- сить ри- су- нок кор- мить Задания, направленные на формирование регулятивных УУД
Слайд 6
Группировка Русский язык. Тема "Мягкий знак в именах существительных после шипящих» Даны слова: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Разделите их на группы. Задания, направленные на формирование регулятивных УУД
Слайд 7
Задания, направленные на формирование регулятивных УУД «Ищу ошибки» Задание: исправь ошибки в предложениях. Шмель летит и жужжыт. У мамы красивая брош. Дети соглашались с учителем и кивали руками. На полке лежали замочик и ключик.
Слайд 8
«Прогнозирование» Ребятам предлагается название текста, если необходимо – ключевые слова, иллюстрации. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения. Задания, направленные на формирование регулятивных УУД
Слайд 9
Задания, направленные на формирование познавательных УУД Использование знаково-символических средств Уроки окружающего мира 1) Тема «Какой бывает транспорт?» Расскажи по схеме «Какой бывает транспорт?». 2) Тема «Охрана природы» Посмотри, какие знаки по охране природы нарисовали юные натуралисты в своём лесу. Придумай и нарисуй свой знак по охране природы. 3) Решение кроссвордов.
Слайд 10
Задания, направленные на формирование познавательных УУД «Блицтурнир» На доске даны схемы к задачам. Найдите к каждой задаче соответствующую схему. а) Пешеходу надо пройти а км. Он шёл 4ч со скоростью b км/ч. Сколько километров ему ещё осталось пройти? б) Автобус ехал 2ч со скоростью с км/ч и 3ч со скоростью d км/ч. Какое расстояние проехал автобус? в) Самолёт пролетел за 2ч y км. Какое расстояние он пролетит за 5ч, если будет лететь с той же скоростью?
Слайд 11
Создание проблемных ситуаций Окружающий мир. Тема: «Комнатные растения». - Почему, несмотря на изменения, которые происходят в неживойприроде зимой, комнатные растения по-прежнему остаются зелеными, а некоторые из них даже цветут? Задания, направленные на формирование познавательных УУД
Слайд 12
Задания, направленные на формирование познавательных УУД Работа с таблицами Задача: Толя спросил у шести своих друзей, какие они любят фрукты– яблоки, груши или мандарины. Полученные результаты он представил в следующей таблице: Используй данные таблицы для ответа на вопросы и выполнения заданий: а) Какие фрукты любит Равиль? Ответ: ________________ б) Запиши имена ребят, которые любят яблоки. Ответ: ________________ в) Запиши имена ребят, которые любят и груши, и мандарины. Ответ: ________________ д
Слайд 13
Задания, направленные на формирование коммуникативных УУД Речевые упражнения «Придумай продолжение текста» В летний солнечный день мы купались в реке. Потом мы вышли из воды, чтобы немного обсохнуть. Вдруг раздался крик ребят. Мы обернулись. Из воды вышел Водяной. Мы все испугались и побежали. Водяной крикнул нам: «…». Я сидел(а) дома и делал(а) уроки. Вдруг с книжной полки кто-то позвал меня. Когда я подошёл(шла) к полке, то увидел(а), что это был…
Слайд 14
«Фантастическая добавка» Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М.Гаршина «Лягушка- путешественница» и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Задания, направленные на формирование коммуникативных УУД
Слайд 15
Задания, направленные на формирование коммуникативных УУД Сюжетные игры Окружающий мир. Тема «Полезные ископаемые» - Вы сегодня на уроке будете выступать в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные полезные ископаемые. Вам нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте месторождение данного полезного ископаемого.
Слайд 16
Спасибо за внимание!
Посмотреть все слайды
- «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»
- К.Д. Ушинский
- Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
- Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).
- Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока.
- Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
- Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
- Продумать форму подведения итогов урока.
- Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
- Как организовать рефлексию
- . Первичный опыт выполнения УУД и мотивация.
- 2. Освоение того, как это УУД надо выполнять.
- 3. Тренинг, самоконтроль и коррекция.
- 4. Контроль.
Памятка для учителя по формированию и развитию универсальных учебных действий.
- Любые действия должны быть осмысленными. Это относится прежде всего к тому, кто требует действия от других.
- Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
- Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е они должны быть значимы для него.
- Чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока.
- Минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества
- В центре внимания урока – дети.
- Помогать ребёнку учиться легко, обретая уверенность в своих силах и способностях.
- Создавать атмосферу успеха, не скупиться на поощрения и похвалу.
Структура урока
- 1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
- 2. Актуализация знаний.
- 3. Постановка учебной задачи
- 4. «Открытие» нового знания (построение проекта выхода из затруднения).
- 5. Первичное закрепление .
- 6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
- 7. Включение нового знания в систему знаний и повторение
- 8. Рефлексия деятельности. Итог урока
Отличие современного урока от традиционного
Требования к уроку
Традиционный урок
Объявление темы урока
Урок современного типа
Учитель сообщает обучающимся
Сообщение целей и задач
Учитель формулирует и сообщает обучающимся, чему должны научиться, определив границы знания и незнания
Планирование
Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)
Учитель сообщает обучающимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Под руководством учителя обучающиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Осуществление контроля
Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), учитель консультирует
Учитель осуществляет контроль за выполнением обучающимися практической работы
Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует
Осуществление коррекции
Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы обучающимися осуществляет коррекцию
Оценивание обучающихся
Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно, учитель консультирует, советует, помогает
Учитель осуществляет оценивание работы обучающихся на уроке
Итог урока
Учитель выясняет у обучающихся, что они запомнили
Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей) учитель консультирует
Проводится рефлексия
Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Требования к уроку
Урок современного типа
Объявление темы урока
Универсальные учебные действия
Формулируют сами обучающиеся (учитель подводит обучающихся к осознанию темы)
Сообщение целей и задач
Формулируют сами обучающиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит обучающихся к осознанию целей и задач)
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Планирование
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование обучающимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)
Практическая деятельность обучающихся
Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы), (учитель консультирует)
Регулятивные планирования
Осуществление контроля
Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции
Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)
Оценивание обучающихся
Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
(учитель консультирует)
Коммуникативные, регулятивные (коррекции)
Итог урока
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Регулятивные УУД
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Слайд 1
Слайд 2
Слайд 3
Слайд 4
Слайд 5
Слайд 6
Слайд 7
Слайд 8
Слайд 9
Слайд 10
Презентацию на тему "Формирование УУД в начальной школе" можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Педагогика. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад - нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 10 слайд(ов).
Слайды презентации
Слайд 1
Формирование универсальных учебных умений в начальной школе
Заместитель директора лицея № 180 Корсакова Ирина Витальевна
Слайд 2
Управление образования и социально-правовой защиты детства Администрации Ленинского района г. Нижнего Новгорода Муниципальное образовательное учреждение лицей № 180
www.lyceum180.net.ru
Слайд 3
Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие
Как учить? обновление средств обучения
Ради чего учить? ценности образования
Чему учить? обновление содержания
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности
формирование универсальных способов действий
Слайд 4
Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом
Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач
(в отличие от прежней установки на проверку освоения «обязательного минимума содержания образования»)
Слайд 5
Портрет выпускника начальной школы
коммуника- тивность
навыки самоорганизации и здорового образа жизни
исследова- тельский интерес
саморегуляция ответственность
уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения
УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера
умеющий учиться, способный к самоорганизации
Слайд 6
Планируемые результаты: три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация ценностно-смысловая; в социальных ролях и меж- личностных отношениях
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение: личностное, профес- сиональное, жизненное
Смыслообразование: связь между целью (ре- зультатом) деятельности и ее мотивом
Нравственно-этическая ориентация
Регулятивные: организация деятельности
Коммуникативные: речевые навыки и навыки сотрудничества
Познавательные: общеучебные, в т.ч – знако- во-символические, логичес- кие, постановка и решение проблемы
Основы системы научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания
РЯ Лит ИЯ Мат Е/н Муз ИЗО Тех Физ
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Слайд 7
К ним относятся Прогно- зирование контроль Само- регуляция коррекция
Регулятивные действия
оценка Плани- рование
Слайд 8
Общеучебные -Самостоятельная постановка цели -Поиск информации -Структурирование знаний -Выбор эффективных решений -Рефлексия -Постановка и формулирование проблемы -Знаково-символические действия
Постановка и решение проблемы Формулирование проблемы Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Логические -Анализ -Синтез -Сравнение -Подведение под понятие -Установление причинно-следственных связей -Доказательство -Выдвижение гипотез
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Формирование УУД в начальной школе МБОУ СОШ №1 г. Горбатов Веретенникова И.П., учитель начальных классов
Универсальные учебные действия в широком значении умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта в узком значении совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; - создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечению успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия Личностные Регулятивные Познавательные Коммуника-тивные
Виды заданий на уроках с УУД личностные: Участие в проектах Подведение итогов урока Творческие задания Мысленное воспроизведение ситуации Самооценка событий Дневники достижений
Виды заданий на уроках с УУД регулятивные: Преднамеренные ошибки Поиск информации в предложенных источниках Взаимоконтроль «Найди ошибку»
Виды заданий на уроках с УУД познавательные: Упорядочивание «Цепочки» Составление схем-опор Работа с разного вида таблицами Составление и распознавание диаграмм Поиск лишнего
Виды заданий на уроках с УУД коммуникативные: Составь задание однокласснику Оцени работу товарища Работа в группах «расскажи …», «объясни…», «прокомментируй…» и другое
Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Маша выделила в словах одни окончания, Алёша – другие. А как ты считаешь? С чьим мнением согласен ты? Соотнесите предметы и звуковые модели слов. В русском языке существует два слова – омонима ЛИСТ. Подумайте, какой справочной литературой нужно воспользоваться для выяснения значения слова. Как бы ты объяснил своему однокласснику, что такое родственные слова? Русский язык
Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Изучив природные зоны России, подумай и ответь, где бы ты хотел жить и почему? Из упомянутых в статье растений выбери группу травянистых растений, которые никогда не цветут и не имеют семян. В какой природной зоне обитают белки? Подготовьте устный рассказ об этой природной зоне. Обсудите в паре пути решения экологических проблем природной зоны степей. Окружающий мир
Личностные УУД Регулятив ные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Как бы ты позвал Мышку, если бы ты был Жучкой? Как нужно было ухаживать за репкой? Почему репка выросла большая – пребольшая? Сочини продолжение сказки с друзьями. Литературное чтение
Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Какие из достопримечательностей Лондона тебе понравились больше? Почему? Расскажи о праздниках в Англии. Какие традиции объединяют наши страны? Прочитай текст и найди описание погоды в разные времена года. Составьте диалог, который поможет вам познакомиться с партнером. Английский язык
Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Какой цвет является твоим любимым и почему? В какой последовательности будет выполнен портрет? С помощью каких цветов получится наиболее выразительный зимний пейзаж? Определите критерии оценивания работы, обсудив их в группе. Изобразительное искусство
Универсальные учебные действия на ступени основного общего образования задача начальной школы задача основной школы «учить ученика учиться» «учить ученика учиться в общении» Задача должна быть трансформирована
Требования к уроку Урок современного типа Универсальные учебные действия Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) Познавательные общеучебные, коммуникативные Сообщение целей и задач Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Регулятивные целеполагания, коммуникативные Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) Регулятивные планирования Практическая деятельность учащихся Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует) Познавательные, регулятивные, коммуникативные Осуществление контроля Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует) Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные Осуществление коррекции Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) Коммуникативные, регулятивные коррекции Оценивание учащихся Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует) Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные Итог урока Проводится рефлексия Регулятивные саморегуляции, коммуникативные Домашнее задание Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Технологии: 1. Информационно – коммуникационная технология 2. Технология развития критического мышления 3. Проектная технология 4. Технология проблемного обучения 5. Игровые технологии 6. Модульная технология 7. Технология мастерских 8. Кейс – технология
Предварительный просмотр:
Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе
(слайд 1) Многие учёные, философы, педагоги, методисты утверждают, что самую главную роль в обучении и воспитании играет именно начальная школа. Здесь ребёнок учится читать, писать, считать, слушать, слышать, говорить, сопереживать. В чём заключается роль современной начальной школы? Научиться учить себя – вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет. Решение данной задачи становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
(слайд 2) Что же включает в себя понятие «универсальные учебные действия»? В широком значении термин УУД означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин УУД можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самого процесса.
(слайд 3) В чём заключаются функции универсальных учебных действий?
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
Обеспечению успешного усвоения знаний, формированию умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
(слайд 4) Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирования изучаемого содержания.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договориться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
(слайды 5-6) Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
(слайды 7-8)
Регулятивные,
обеспечивают младшему школьнику организацию учебной деятельности.
Целеполагание как способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно;
Планирование как способность самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
Контроль как способность сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
Саморегуляция как способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
Коррекция как способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
Самооценка как способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
(Слайды 8-9)
Познавательные: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
(Слайды 10-11) Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или коллективной работе);
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
СЛАЙД 13-17 примеры формирования УУД на различных уроках.
СЛАЙД 18 Преемственность.
СЛАЙД 19 Требования к современному уроку в условиях внедрения ФГОС
Слайд 20
Технологии:
1.
Информационно – коммуникационная технология
2.
Технология развития критического мышления
3.
Проектная технология
4.
Технология проблемного обучения
5.
Игровые технологии
6.
Модульная технология
7.
Технология мастерских
8.
Кейс – технология